2021部编人教版小学语文一年级上册全册教学反思 2021部编人教版小学语文一年级上册 全卷教学反思 我上学了 在教学过程中，我引导学生积极参与学习，与学生互动，从而引导学生的学习活动。我在教学中采取了大量易于儿童接受的活动，并取得了良好的效果。 1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学习。 3.合作与交流。一年级学生喜欢与同龄人开展活动和交流，喜欢游戏和展示自己。把握这些特点，引导学生参与教学，体验教学，激发学生学习兴趣。我注重合作与交流，为所有学生提供参与学习的机会。这有助于培养学生的合作精神和团队意识，也为学生提供了交流与合作的平台。 1、天地人 本课程的设计侧重于“三个实用主义”，即语用思维、语用设计和语用过程。真正引导学生在特定情境和快乐活动中阅读。 1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。 2.语文课程标准在低年级教学目标中提出：喜欢学习汉字，有积极阅读的愿望。这种爱和渴望需要教师在平时的教育中加以激发和培养。例如，在教学生汉字时，使用生词卡，让孩子们三到四人一组，寻找记忆单词的方法。播放“你，我，他”的视频童谣，创造情境素养。将情境带入课堂，把课堂还给学生，给学生更多的活动空间。 2、金木水火土 一年级的学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，在这节课上，我注重培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 2、注重写作姿势的指导和要求，为学生打下坚实的基础。今天的大多数孩子不注意书写姿势，不注意握笔姿势，而且在书写时姿势会发生变化。因此，在写作指导过程中，我反复强调写作习惯，反复纠正学生的错误习惯，对学生进行正确的指导。 3、口耳目 1.激发学生的阅读欲望。 根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。2.自主合作的学习方式。 语文课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在这门课开始时，我没有直接告诉孩子们什么是象形文字，而是通过拼图引导学生猜测身体的哪个部位与哪个单词相连，然后在同一张桌子上一起工作来识别它。让学生在轻松的教学环境中阅读和交流，把学生的被动接受变成主动习得，充分调动学生自主学习的积极性。 4、日月水火 在这节识字课上，我精心设计了一些教学环节，尝试了独立的识字方法，以提高学生的汉字记忆能力。1.使用视觉辅助工具帮助识字。 针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。 2.引导学生探索识字方法和学习规律。 教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。 5.押韵歌曲 1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。 2.多种形式、扎实有效的阅读将使学生在阅读和交流中对特定语言文本的理解和感知得以实现，从而使学生学习汉语知识，发展汉语能力。3.走“右”字路，把“山川秀美”、“柳绿桃红”变成创新的新形式。这不仅有效地帮助学生理解单词的意思，而且在不知不觉中激发了学生积累和阅读习语的兴趣，可以说是一举两得。 口语交际“我说你做” 《语文课程标准》指出，学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。根据这一总体目标，我精心设计了这门课的口语交际活动课。 1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限于课堂。只有把它放在特定的生活情境中，我们才能激发学生的交流。这节课开始时的两种情况似乎与课堂教学无关，但它们实际上与课堂教学内容有关，甚至起着关键的主导作用。在这样的生活情境中，孩子们自然而然地说出了他们所拥有的，而没有压抑感和课堂教学的局限性。2.只有在有气氛的时候才敢说。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。3.知道重要才“会听”。 大多数一年级学生都不听。他们年轻，对新事物充满好奇。在课堂上，他们通常把小手举高。不耐烦的孩子们甚至站起来，不停地喊着“我来”。他们经常忽视课堂上倾听的必要性和倾听的重要性。要提高儿童的口语表达能力，首先要让他们学会倾听他人的表达，然后才能提高自己的表达能力。因为 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89b593e50f22590102020740be1e650e52eacf8a.html