《小学低年级语文课“小练笔”的研究》开题报告 ——《小学低年级语文课“小练笔”的研究》课题组 一、课题研究的背景意义 《语文课程标准》提出：学生习作——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要想实现这一目标，就必须踏实地开展实践活动，语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！教学中，教师凭借小练笔这一语言实践方式，引导学生用心读书、用心感受、用心思考、用心表达，才能真正把语言实践活动落实到位。 “教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。”这是小学语文作文教学中最大难点与最大困惑。 现在的语文课教学偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排练笔的活动。因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。 二、本课题研究的步骤与举措 通过开展本课题研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。 1、本课题的研究思路： （1）多方位推进语文随文练笔教学，做到多层次，常态化。 （2）注重信息技术环境下语文教学、活动的开展，提高师生的信息素养。 （3）重视学习资源的开发和学习环境的建设，努力创建多种网上学习研讨环境。 （4）在信息技术教育的基础上，多开展语文教学研讨活动。 2、研究方法： 本次课题实验全部在常态教学环境下进行，以分课实验为基础，再形成语文学科综合 实验，具体方法有:参考文献法、案例分析法、实验研究法、行动研究法、文献资料法、 问卷调查法、成果展示法。 3、研究的目的 通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。 4、研究的价值： 叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”本课题就是以课文内容为素材，加上在学生充分理解消化课文的基础上进行，学生写起来就会显得轻松愉快，久而久之，学生就会越写越爱写，越写越会写。有效的培养了学生的写作习惯，提高了学生的写作能力，为他们的人生发展奠定了坚实基础。 5、课题研究的目标 1）积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。 2）开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他 们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。最后达到“我爱写”到'我会写"的目标。 3）在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 4）在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。 5）整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。 6）选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而实现有效“随文练笔”。 6、课题研究阶段 本课题研究周期为一年（2019年9月-2020年9月） （一）准备阶段（2016年11月- 2017年3月）精选相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案和开题报告。 （二）实施验证阶段（2017年4月——2017年10月）采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a44aa8aa100a6c30c22590102020740be1ecd92.html