疫情当前有互联,家园共育叠被子——谈疫情时期家园互联教育对幼儿动手能力的培养
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疫情当前有互联，家园共育叠被子——谈疫情时期家园互联教育对幼儿动手能力的培养 摘要：疫情时期幼儿园延迟开学，学前教育面临着不能在幼儿园直接教学的窘境，在这样的背景下，积极开展互联网为依托的学前教育工作，并在教学的过程中，将家庭教育资源进行有机的串联，能够起到较为积极的教育效果。 关键词：疫情；家园互联；动手能力 一、引言 随着新课程教学理念在学前阶段的渗透，幼儿手工活动的开展逐步由传统的教师示范、幼儿学习的方式延伸到信息技术为载体的、智慧型的、探究型的开展方式，在这样的背景下，为了更好地实现幼儿高质量的手工活动，我布局了一次《被子豆腐块》的手工活动，以此希望能够运用更加丰富的互联网技术支持，来提升家园沟通的效果，也促进幼儿动手能力、探究意识的发展，并在活动中穿插进家园共育的机制，以扩宽学前手工活动和自主能力培养教育活动的格局。 二、镜头回放 镜头一：布局视频情境，激发幼儿兴趣 在活动第一天，为了让孩子们更加清晰地了解什么样的是豆腐块一样的被子，我首先运用微课教学的方法，制作了视频呈现一些兵哥哥叠的豆腐块被子的过程，并通过微信群发放给幼儿和家长，以这样隔空呈现的方式，给予幼儿以视觉的震撼。 （教师在微信群中和家长以及幼儿进行交流） 师：孩子们，你们看！这是什么呀？ 幼：哇，好整齐的被子！ 师：大家想知道这应该怎么叠出来吗？ 幼：想！ 师：那大家和家长一起来看一下，兵哥哥是怎么叠被子的。 （教师在微信群中传送一些自己叠好的豆腐块的被子，给予幼儿视觉震撼。） 幼：真的很像豆腐块！ 师：孩子们真聪明，正如大家的判断一样，这是老师像兵哥哥学习叠好的豆腐块的被子，大家有没有兴趣同家长在家中一起叠这样的被子呢？ 幼：想！ （就这样，依托于良好的情境布局，叠豆腐块被子的活动初步建立了活动氛围，孩子和家长们响应十分积极。） 镜头二：实现家园互联，开发活动效益 在活动开展的过程中，我通过互联网同孩子的家长进行了沟通，让家长同老师一起展开相关的活动，带领幼儿搜集尺子和被子两样简单的游戏材料，家长十分积极地响应了教师号召，也参与了进来，家无论是材料的选择还是叠被子过程中遇到的困难，家长会和老师依托微信群进行全面地沟通。 镜头三：合作自主探究，解决活动难题 幼1：哎呀，老师，为什么我叠的被子总是一坨坨的，好丑呀！ 师：那你看看是不是自己在步骤里出现什么问题啦？ 幼1家长：我来帮助你吧，我早就发现你织的有点问题啦！ 幼1：是什么问题呢？ 幼1爸爸：因为你刚才没有按照步骤！ 幼1妈妈：我想起来啦，刚才看视频要在折被子的时候，留下来一个手掌的宽度，不然我们套得很难看，后来我们就用百度搜素，网上说，想叠被子不能直接折被子，这样太紧，被子又太软，这样就不像豆腐块了。 幼1：原来是这样呀！ 师（在微信群补充）：叠豆腐块被子看起来简单，实际上学问多着呢，我们一起来用手机的搜索软件查一下，探索一下豆腐块被子的奥秘吧！ （家长边运用手机百度搜索，边在微信群分享截图，并且和各自的孩子交流，如何能够叠出来好看的豆腐块的被子。） ..... 不知不觉，豆腐块叠被子的工作就接近尾声，家长们纷纷在微信群里展示自己和孩子一起叠的豆腐块的被子，我在活动周的最后一天，将孩子们叠好的豆腐块的被子图片整理成PPT，让孩子在微信群进行席上，鼓励们进行对他人叠的豆腐块被子的情况的互评。 三、家园互联教育对幼儿动手能力的培养 （一）营造活动情境，隔空深挖幼儿活动兴趣 在互联网为主导的课堂的体系中，幼儿阶段的教育越来越侧重小朋友在课堂教学过程中的主体地位的体现，而处在学前阶段的教育想要真正使其主体地位得到体现，离不开课堂教学过程中小朋友们的主动参与。当一群稚气未脱的托班小朋友们，面对本一无所知的豆腐块叠被子的时候，怎样能够调动他们的积极性是值得思考的问题，在众多的观点中，合理的、科学的、生动的、接地气的课堂情境的营造逐步进入幼儿教育领域工作者的视野，在众多情境营造的思路中，微课视频为主要工具的情境布局方式最容易给予幼儿以视觉的冲击，得到了许多幼儿教师的青睐。 （二）广扩沟通渠道，实现家园互联共育理念 高质量互联网课堂的实现，有时候也需要家长的参与，孩子们学习的地方不仅仅需要在幼儿园进行，还应当在幼儿园外、家庭中开展，在这个过程中，往往离不开家长的支持和帮助，通过广泛开拓沟通渠道的方式，让家长更加清晰地了解幼儿在活动开展过程中阶段性进展，给予孩子适当地帮助，在很大程度上有助于促进孩子更快地入手活动，更高质量地进行各项能力地提升，在本次故事之中，教师通过社交平台这一信息软件，同家长进行多方位的沟通，鼓励家长同孩子一起进行道具的采购，让家长对孩子叠豆腐块被子的过程进行指导，欢迎家长在微信平台中呈现孩子的作评，这一系列的过程都说明家长是全程参与本次活动的，而且效果显著。 （三）直面不足之处，发挥合作交互探究效益 因为疫情原因，本次课堂构建为网上课堂，这在一定程度上让教师缺失了大量的直接指导的机遇，给该活动的高质量开展带来了不小挑战。在另一方面，幼儿阶段的活动开展不应当仅仅局限于活动本身，还应当对活动的各项细节进行挖掘，从而达到发挥幼儿主观能动性，让幼儿各项能力得到提升的效果。然而幼儿的解决细节问题的能力有限，这时候教师作为知识面更广、更有深度的个体，其在进行幼儿活动布局的过程中，应当引导引导幼儿适当地采取工具来辅助性地解决问题，而在众多的工具之中，搜索软件因为便捷性和体验性能够更好地参与到活动的指导过程中。 四、总结 本次教育活动根植于托班幼儿的阶段性心智发展规律，依托于《3-6岁儿童学习和发展指南》中对幼儿生活自理能力培养的需要，以疫情时期幼儿园开学延迟为背景，采取家园共育理念下的亲子家庭活动思路，呈现了一次幼儿叠豆腐块被子的始末，在这个活动中，幼儿和家长乃至教师自身都获得了一定程度的收获，尤其是幼儿，在这次活动中，获得了语言表达能力、合作意识乃至动手能力的发展。 参考文献： [1]杨涛.浅谈幼儿园家园共育的重要性[J].科教文汇（中旬刊），2020（04）：159-160. [2]何琳怡.“云”助力：疫情期家园共育新路径[J].教育科学论坛，2020（11）：22-23. [3]吕艳婷.家园共育视角下幼儿健康教育的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：282. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a8852a7a56e58fafab069dc5022aaea988f4178.html