《梯形的面积计算》教学反思 《梯形的面积计算》教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是为大家收集的《梯形的面积计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 《梯形的面积计算》教学反思： 在学生独立思考，自主探究的根底上，组织学生进展合作交流，这是本节课的重点环节。在教学中，我放手让学生从自己的思维实际出发给学生充分的思考时间，对问题进展独立探索、讨论、交流，学生充开展示自己或正确或错误的思维过程。在合作交流中互相启发，共同开展。在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终到达使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经历，本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。为学生创设一种“猜想”的'学习情景，让学生凭借已有经历大胆猜想，进而是实践检验猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进展探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生的思维更有深度。 本节课力求让学生自己去发现和概括梯形的面积公式。使学生在分析，比照中归纳选优；在探究的过程中开展学生思维的创造性。为了到达这一目的，让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“拼、说”的活动过程，让学生在活动中发现，活动中体验，活动中发散，活动中开展。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培养。 本节课一系列活动的设计为了学生充足地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现，开展自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。充分表达了教师指导者，参与者的作用。当学生受现有知识的制约，推导概括公式思维停滞时，教师实施点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最后使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都到达验证了梯形的面积公式。将发散与收敛，直觉和逻辑这种对立统一的思维方式有机的融为主体动态式的思维构造，从而最大限度的扩展其具有张力的思维空间。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8aa95104a46e58fafab069dc5022aaea998f413a.html