《梯形的面积》教学反思 在此次新调入教师汇报课活动中，我讲的是《梯形的面积》。这节课上完以后我的内心还是沉甸甸的，虽有成功之处但也存有一些不足。这节课我是这样设想的: 一、重视知识的迁移。 事物的普遍联系性，决定了知识是相互联系的。在学习过程中，先前学习的内容对以后学习的知识产生各种影响。古人说过：“以其所知，喻其不知，使其知之。”我国古代教育家孔子也说过：“温故而知新”。这些话都很好地说明了迁移在教学中的作用。在讲授《梯形的面积》，由于学生已经学过了平行四边形和三角形的面积，经历了平行四边形、三角形面积公式的推导过程，掌握了这两种图形的面积公式。因此，在一开始，我带领学生通过课件复习了平行四边形和三角形面积公式和推导过程，从而为推导梯形面积公式奠定了基础。 二、重视动手操作，不断扩大自主探索的空间，发展学生的空间观念。 动手操作、自主探究是《数学课程标准》强调的两种学习方式，“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式”是《标准》在内容标准中提出的具体要求。因此，在学生推导梯形面积公式时，我完全放手，让学生遵循“猜测——动手操作——转化——公式总结——尝试应用”的基本模式，进行操作。在操作前，我先让让学生根据合作要求，将两个完全一样的直角梯形、等腰梯、一般梯形通过自己的操作，拼成一个以前学过的图形——平行四边形。在学生把梯形转化成以前学过的图形后，再通过填写报告单的形式，找到转化后的图形与梯形的关系。这样，给学生提供了小组合作的机会和探索的空间。这样的探索活动，有利于调动学生的学习积极性，让学生获得数学学习的成功体验，有利于学生经历知识的结构过程，提高自主探索解决问题的能力。 三、在本节课教案的前设计时，我也遇到了一些困惑： 书中展示的推导梯形面积公式采用多种办法，如两个一样的梯形拼成一个大的平行四边形、还有运用割补的办法将梯形转换成我们学过的图形来推导梯形面积公式。运用多种方法推导梯形面积公式当然好，但在推导公式过程中，学生的计算推导能力有限，只有两个一样的梯形拼成平行四边形的计算过程，学生比较好懂。其他方法推导过程计算就不好懂了，毕竟学生所学知识有限，加之一节课的四十分钟也是有限的。我当时想是讲好懂的一种方法，还是讲好多种推导方法。只讲好懂的一种，学生容易理解。但又有点违背书上的设计意图，多种方法都讲吧，课堂时间有限，加之学生在计算公式的推导上又不好懂。困惑了许久，最后我根据本班学生的学习基础与学情，还是选择了前者为重点。教学中，学生都受三角形面积公式推导的定势，选择了两个一样的梯形拼成我们学过的平行四边形，这种方法学生好懂，并能在合作要求和操作记录单的指引下自己推导公式。其他的分割、拼补的方法，我只是引导学生想了，再通过课件演示介绍。因为这几种推导方法要涉及乘除法运算定律、性质和等式变形，学生的推导会有困难，因此我并没让学生一步一步去计算去推导。我认为这样设计很好，既让学生掌握了简便易理解的推导过程，有了解了其他的更多的推导方法，进一步渗透“转化”思想。 就在我准备好了《梯形的面积》教学设计与课件等待进度上汇报课时，正好又与徐红英参加的教学技能大赛所抽的授课内容不约而同，当时我们年级组的六个班的教学进度都还没有上到，经过我们几位任课老师的商量，决定让徐红英老师在五（2）班先试讲，因而就牵动了陈梅老师赶进度。我和徐红英老师就在两个何老师和温老师的建议、指导下改进着自己的教学设计。 但是，反思整个课堂教学过程，还存在着一些不足。 1、由于技能大赛的突然出现，且与我的汇报课内容相同，加之听了几节技能竞赛课，使我的预先设计或多或少受到了一些干扰，总在不断修改教案，导致上课时进程不太顺利。 2、课前对学生的预设还不够。课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是不太理想的！《数学课程标准》明确指出，数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。 3、应变能力欠佳。当进行到最后的课内拓展题时，听到了下课铃声就忘 记出示那道题的算式，就匆匆小结下课。 俗话说，旁观者清，当局者迷，敬请各位老师开诚布公，发表意见，提出中肯建议，我一定虚心接受，更便于我今后在教学工作中健康成长。为贺兰回小辉煌的明天增砖添瓦。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aac1c177f021dd36a32d7375a417866fb94ac0fc.html