梯形的面积教学反思 梯形的面积教学反思 我在上这节课的时候，首先让学生回忆平行四边形和三角形的面积公式是如何推导的。提出问题：梯形是不是也可以像它们一样可以转化成已学过的几何图形呢？在学生争论后发觉有几种方法。进而让学生思索争论：转化成的平面图形的面积与原来梯形的面积有什么联系，底和高又有什么联系？在集体汇报时对它几种方法的处理上出也不一样，重点分析了学生发觉的第一种方法，一是由于大多数学生采纳的都是这种方法，二是这种方法推导梯形的面积最简单理解、最简洁。其次种方法与第一种方法是一样的道理，只不过迸出的特别的平行四边形。第三、第四种方法，由于推导的过程较简单，在课堂上让选择这种方法的同学也沟通了，但没有展现其推导过程。教师用一句话，把这几种方法都确定了，不管用哪种方法来推，都能推出梯形的面积计算公式：（上底＋下底）*高/２。 这节课存在的缺乏之处： 首先，对学生的关注还不够。几次学生的板演都消失了问题，铺张了课堂的时间。假如能够在课前将所涉及到的例题都算一遍，找同学板演时 就不会消失这样的问题了。 其次，在学生想方法转化成已学过的图形后，没有对同学按所选的方法不同而分组，导致在争论拼成的图形或分成的图形的面积、底和高与梯形的面积、底和高之间的关系时，铺张了时间，争论不深刻。 第三，由于时间关系，第三、四种方法没有展现公式推导过程，只是用语言描述了。从学生的反映可以看出，学生听不明白。假如能在课件中展现出来就更好了。 反思教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再展现思索方法，接着争论这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。从教学效果看，大局部学生能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化为已经尝过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。学生在汇报时还有一种方法是将梯形运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面积计算公式。整体来看不如前几节课效果好。认真分析缘由如下： 一是学生的预备不充分（局部学生没有预备梯形图形），导致参加面小，效果不抱负。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a2d27853b4360b4c2e3f5727a5e9856a56122625.html