龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 统编教材中小古文朗读技法的几点尝试 作者：刘成琴 来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第02期 【摘 要】 小学起步阶段，小古文教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上，朗读指导和训练是关键。本文结合小学语文的课堂教学实践，归纳整理出了多种小古文朗读技法，从节奏、情境、结构、语气词等四个方面进行归纳，试图对零散的教学经验进行系统的整理，以期自我指导。 【关键词】 小古文；朗读；技巧 小古文即短小的文言文，统编版小语教材从三年级开始出现小古文。可能会有人有这样的质疑：小学阶段的“小古文”教学是否有必要？对于阅读现代文还不成熟的小学生来说，是否有必要过早接触古代语言？回答是肯定的。这是语文学科核心素养的需要，也是孩子身心发展的需要。文言文是古代汉语言的精华，是现代文的鼻祖。在儿童学习语言的最佳时期进行植根性的语言滋养，可以奠基其一生的母语根基。根扎得深，语言的树才能长得繁茂葱茏。 纵观新教材中出现的小古文，中年级以故事为主，包括寓言故事、神话故事、勤学故事、讲为人处世道理的故事；高年级则重在学习方法的指导、人生志向的表达等。高年级的小古文较之中年级的小古文，篇幅变长，内容变深，语气词增多，其节奏和意蕴也不尽相同。基于此，不同的小古文应采取不同的朗读方法。 一、明节奏，品不同 初读古文时，首先要讲究“断句”，也就是明确朗读的节奏。三年级上册的《司马光》是学生接触的第一篇小古文，需要老师的范读引领。所以指导朗读这篇小古文时，教师的范读必不可少，还可领着学生读上一两遍，然后共同将朗读节奏在古文中标画出来。这时学生根据标出的节奏尝试着读，学生在朗读中比较和体会与现代文朗读的不同之处，加上老师范读的引领，学生能直观形象地感悟到朗读古文应该语速放缓，注意读出词句之间的停顿。此时老师再适时地与学生共读，注重吟读出古文的音韵、节奏等等。 二、创情境，表演读 很多小古文都是一个个生动形象的故事，而这些故事学生又都耳熟能详。如三年级下册的《守株待兔》，这类小古文可以通过故事内容直接创设情境，在情境中读好古文： 师：今天老师给你们带来了一个故事（出示：守株待兔），谁来讲讲这个故事？（生讲完故事，老师出示小古文原文） 师：刚才这个孩子讲的就是这个故事，你会读吗？（学生尝试读，有困难） 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师：老师也来讲讲这个故事？但有个要求，拿起你们的铅笔，根据老师的故事，尝试给书上的这篇古文划分朗读节奏。 师依据古文，简讲故事：宋国有个耕田的人，田里有根树桩。兔子跑过来撞在了树桩上，结果把脖子撞断了。宋人拾到这只兔子，很高兴。于是他放下耒去守着树桩，希望再得到兔子。但兔子再也没得到，而他却被其他人笑话。 师：谁来按照自己划好的节奏把小古文读一读？（生读，其他学生提出不同意见。师相机点拨修正） 出示：宋人/有耕者。田中有株。兔走/触株，折颈而死。因/释其耒而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而身为/宋国笑。 师：同学们把这篇古文练读熟练，咱们来演一演。 生自由练读。小组内分角色练演：一生读古文旁白，两个学生扮演宋人和兔，剩下学生扮演宋国其他人。 在讲故事和表演的情境中，学生不仅能正确流畅地读出古文，还能在表演的轻松愉快中体会句子的情感色彩，读出自己的感悟。 三、重语气，吟出意 古人读书讲究吟咏，读得入情时还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。五年级的小古文出现了众多的语气词，如“也”“矣”“乎”“哉”等。重视这些语气词的朗读，才能在吟咏中体会小古文的韵味，进而在句意中体味作者的情。如在《古人谈读书》和《少年中国说》中有这样的句子：1.“知之为知之，不知为不知，是知也。”2.“心既到矣，眼可不到乎？”3.“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！” 第一句的意思是“知道就是知道，不知道就是不知道，这才是聪明的”。在这句话里的“也”表示的是陈述论断的语气，强调一种观点。第二句出现了两个语气词“矣”“乎”。“矣”表示陈述感叹，可译为“了”，而“乎”表示疑问语气，可译为“吗”“呢”。这句话的大意是：“心既然已经到了，眼和口哪有不到的呢？”两个语气词连用，这里更侧重反问语气，表示强调。第三句中的“哉”表示感叹语气，这里译为“啊”，句意为：“美丽啊！我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊！我的中国少年，将与祖国万寿无疆！”侧重抒发作者情感。 朗读这样的小古文，应特别重视语气词的指导朗读。不应过多地解释语气词的含义，只要在大概理解句意的基础上练读，学生自会由意生情，自会读出 “其言若出于吾之口”“其意若出于吾之心”的境界。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，言虽简单，却道出了经典小古文学习的真谛。好酒不品不知其味，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。在小古文教学中，诵读是不可或缺的，是提升听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是最初形成语感的基本手段。古语云：“善学者，师逸而功倍。”我想，善诵读者，小古文的学习也会事半功倍，善以诵读法教学小古文者，其教学也必然会迈上一个新台阶。 【参考文献】 [1]楊显慧.基于阅读思维能力培养的古文自读课教学策略——以教学《与朱元思书》为例[J].语文教学通讯，2018（29）：54-55. [2]陆娟萍.“读演”小古文阅读课程的建设[J].教学与管理，2018（26）：20-22. [3]倪晓庆.农村小学小古文与现代文整合阅读教学探究[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）：48-49. 【作者简介：刘成琴（1979—），女，本科学历，中小学一级教师，主要研究方向为小学语文教学中朗读方法的指导和实践操作以及小古文特色活动的创建和课程建构】 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8c11adfc1a5f312b3169a45177232f60ddcce769.html