整理和复习(1) ▶教学内容 教科书P81“整理和复习”第1、2题，完成P82“练习十九”第1、2题。 ▶教学目标 1.通过复习，进一步熟悉100以内的加、减法口算，正确掌握两位数加一位数、整十数，两位数减一位数、整十数的计算方法，并能熟练计算。 2.通过整理和复习，加深对知识的理解并将知识系统化，初步培养学生归纳总结、整理知识的能力，初步渗透函数思想。 3.激发学生学习的兴趣，获得成功的体验，增强学习数学的信心。 ▶教学重点 正确、熟练地进行100以内的口算。 ▶教学难点 梳理知识，形成知识结构。 ▶教学准备 课件。 ▶教学过程 一、知识回顾，揭示课题 师：请同学们回顾一下，这一单元我们学了哪些知识？ 【学情预设】学生交流汇报时不会完整表述，比较零散。学过的知识有：两位数加一位数、整十数，两位数减一位数、整十数，小括号，解决问题等。 【设计意图】通过回顾，将本单元的知识有序清晰地呈现出来，全面了解本单元所学知识，了解它们之间的联系。 师：今天我们就一起来整理和复习本单元的知识。 二、在比较中理解加、减法算理 1.课件出示教科书P81“整理和复习”第1题。 ◎教学笔记 (1)指名学生快速算出得数。 (2)师：请同学们观察所给算式，说一说发现了什么。 【学情预设】预设1：第一行的第一个加数都是57；第二行的第一个加数都是75。 预设2：每组中的第二个加数都一样。 预设3：第一组是两位数加一位数不进位加法；第二组是两位数加整十数；第三组是两位数加一位数的进位加法。 教师对学生的发言及时反馈并注意给予恰当的评价。 (3)师：观察题中6个算式，哪些算式中的7和2可以直接相加？请说明理由。 【学情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明，例如对比57+2和75+2，学生能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相加。 师：谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的？ 1 【教学提示】 这里要让学生充分比较﹑交流，加深对加﹑减法算理的理解。 【学情预设】学生计算57+9时，可能会说先算7+9=16，再算50+16=66；计算75+9时，先算 5+9=14，再算70+14=84。 2.课件出示教科书P81第2题。 (1)开火车口算。 (2)师：哪些算式中的7和2可以直接相减？说明理由。 【学情预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明，例如对比57-2和75-2，学生能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相减。 (3)师：谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的？ 【学情预设】学生计算57-9时，可能会说先算17-9=8，再算40+8=48；计算75-9时，先算15-9=6，再算60+6=66。 【设计意图】结合典型的口算题目，激活已有的经验；结合实例回答问题，回顾计算方法；在比较、说明理由的过程中，加深对加、减法算理的理解。明确个位和个位上的数相加减，十位和十位上的数相加减。 （4）对比观察题中两组算式，你发现了什么？ 【学情预设】学生可能会说，它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算，相同数位上的数才能相加、减，等等。 三、在练习中巩固 1.课件出示口算。 (1)学生迅速写出答案。 (2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。 2.完成教科书P82“练习十九”第1题。 学生独立在教科书上完成后同桌相互订正。 3.完成教科书P82“练习十九”第2题。 限时1分钟内完成，看谁完成得最快。 【学情预设】以上三题都是口算练习，大部分学生完成较快，少数学生速度较慢，教师巡视，掌握学生情况，有针对性地进行辅导。 【设计意图】通过各种形式的练习，进一步理解算理，掌握算法，复习计算方法，培养学生灵活计算的能力。 四、课堂小结 师：通过本节课的整理，你有哪些收获？ ▶教学反思 ◎教学笔记 2 本节课通过整理和复习两位数加、减一位数、整十数，让学生通过实例，在比较、交流中理解算理，同时设计大量的口算练习，达到熟练口算的目的。学生计算的正确率比较高，只是部分学生的速度仍要提升，要达到熟练口算的程度还需要加强练习。 ◎教学笔记 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8c35e7dd5d0e7cd184254b35eefdc8d376ee14bf.html