《窗前的气球》教学反思 《窗前的气球》是二年级上册第22课。课文讲述的是同学间真挚友情的故事。课文讲的是一个叫科利亚的小男孩得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。 一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。 字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。在识记生字这 一环节，因为正式上课前一天，我已经上了认读生字课时，上这一课时，为避免孩子生厌，我将生字巩固设置成闯关游戏的形式，以此激发学生学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。事实证明，这个点子较好。 二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。 这节课，我重点抓朗读，想让孩子们在朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。 在学习课文的第四自然段时，我最初设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我想让学生渐渐地读通了，读顺了，也读好了。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。但因为时间关系，这一环节没有完全呈现，影响了整堂课的效果。 三、借助文本留白训练学生想象说话 低年级说话训练也是教学重点。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的说孩子们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。通过这样的说话训练孩子的想象能力、培养和锻炼孩子的表达能力。 四、不足。 整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但这堂课上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。在整个教学流程中，前面的闯关游戏玩得有些忘情，造成整堂课时间前面松后面赶的局面。设计初衷是理想的，但实施不免有些遗憾！ 一年级 刘艳 2015-10-22 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8db495c40d22590102020740be1e650e52eacfea.html