教师随笔读书笔记2关心学生 教师随笔读书笔记2 关怀学生 其一要关怀学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出庞大的劳动，花费专门多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法差不多上错误的。建立跟学生的友谊，必须具有庞大的丰富的精神财宝。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时刻与学生进行交流，谈心，了解学生在学习，生活等方面的情形，从中明白学生在想什么，需要什么。 其二要关怀学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时，耐心，细致地辅导，努力让每一位学生都得到进展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出辉煌的花朵。 美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则确实是期望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发觉：一个没有鼓舞的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过鼓舞后，其能力是鼓舞前的3至4倍，因而在学习过程中，鼓舞的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识确实是被信任，被期望，就会产生一种被鼓舞，被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 只是，我们在赏识教育过程中不应该忽视小孩的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批判的问题应当及时批判，该禁止的问题应当及时禁止，这是不能模糊的。否则，会导致小孩在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私，骄横，在集体中专门难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违抗我们“赏识教育”的初衷。 “知识确实是力量”，确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，关心他们扬起以后理想风帆。19:55:07 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/906f7805463610661ed9ad51f01dc281e53a5629.html