龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试 作者：刘峰 来源：《教育教学论坛》2013年第17期 摘要：各高等院校日语专业普遍为本科高年级学生开设《日语视听说》或相近课程，以提高学生的日语表达能力。中央财经大学日语系根据本系学生的情况及学院的教学方针，设计了一套侧重培养学生即席翻译及即席发言能力的《日语视听说》课程教学模式。该模式使用时效性及应用性较强的多媒体资料，模拟口译及发言环境，锻炼学生的适应及反应能力，从而提高日语应用技能。 关键词：即席翻译；模拟环境；能力训练；语言转换 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0036-02 一、《日语视听说》课程的常用教学方式 《日语视听说》课程现为中央财经大学外国语学院日语系本科三年级学生限选课。《视听说》课程顾名思义，需结合头脑的信息输入系统及语言输出系统。这两种系统的作用方式在性质上相异，一个是被动性的，而另一个是主动性的。三年级学生在第一、二学年时接受过《听力》课程及《会话》课程教学，故作为针对三年级学生开设的《视听说》课程，其教学设计既要结合两种不同的头脑反应方式，又不能简单的将课程分设为两个部分。在开课之前调查了其他院校日语专业所使用的部分教材及对《视听说》课程的设计。如某些教材以新闻素材为主，从政治、经济、社会、文化等方面归类。课堂练习中，在一些重要词汇和数据上设置填空，使学生在视读过程中集中注意力。同时结合内容设置问题，使学生在把握新闻信息后进行思考。还有的教材以日文影视节目为主要素材。课程设计上，每一课由“视听前活动”、“视听活动”、“视听后活动”3步构成。“视听前活动”是针对视听材料内容，赋予学生视听动机，激活学生既有的相关知识、信息和经验等；“视听活动”让学生在意识到“自上而下”和“自下而上”两种视听语言信息处理过程的基础上展开练习；“视听后活动”让学生针对听懂并理解的内容做出反应，确认其理解是否正确。这些授课方式是有合理性的，不过就本系的实际情况来讲，对一二年级学生开设的《日语听力》课中已经采用过以上教材中提到的方式。经过两年《日语听力》课学习，本系三年级学生对日本各类资讯、纪实、影视、综艺类节目都有广泛的了解，已经掌握了通过视频、音频节目等资料自学的能力，故三年级的《视听说》课程不必重复《听力》课程的教学模式。 二、本系《日语视听说》课程教学设计 根据本系学生的实际水平，设立了适合本系情况的《视听说》课程教学模式。该教学模式重点针对两种能力进行训练。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/913aa3d1d4d8d15abe234e8c.html