有效课堂教学评价指标体系 ——以通用技术课程为例 一. 有效教学理论的产生背景 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 二. 有效教学理论的内涵 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包括如下三重意蕴 1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 三. 有效教学的特征 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。 有效教学的基本特征有： 1.关注全体学生 每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。 2.关注教学效益 教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。 3.关注测性量化 每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。 4.实施反思教学 有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。 5.有效教学核心 学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。 由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。 6.有效教学策略 有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。 四. 通用技术课程有效教学评价指标 普通高中通用技术课程是一门立足实践、注重创造，高度综合，科学与人文相融合的课程。其目的是通过一些基础性和通用性技术的感受和理解，使学生学会科学的设计手法，能够恰当的选择技术解决实际问题，促进技术素养的提升。由于课程相对于其他文化课程具有实践性强的特点，因而不能用通用的指标去评价通用技术叫许是否有效，结合自己的教学经验，我对通用技术教学有效性的指标进行了编制。一共有四个一级指标，共17个二级指标。现对各指标进行一一说明。 1、 教学目标 （1）符合通用技术课程标准和教材的基本要求，与学生的心理特征和认知水平相适应。前面已经说明，通用技术有其独特性，课程总目标是为了提高学生的技术素养。课程标准里对技术素养的解释是： 2、 教学内容 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/92fbe4ae7dd184254b35eefdc8d376eeafaa17dc.html