学习迁移对教学的影响 摘要：迁移是学习中普遍存在的现象。学习迁移理论，对教学起着一定的作用，影响着教学的质量。迁移发生的规律，原因，因素等都需要我们严谨的探索，找到最好的方法将其有效地运用到教学中去，使其为教师服务，为教学服务，为学生学习新知识服务。 关键词：学习迁移、教学、正迁移、负迁移、认知结构 一、学习迁移的概论 一般来说，学习的迁移可以定义为一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可能是积极，也可能是消极的。其次，利用所学知识、技能解决问题也是一种学习的迁移。 生活中常见的迁移现象如：英语学得好的人，学法语德语就顺畅些；会骑自行车的人，学开电动车反映灵敏些；数学好的学生，学物理化学更轻松些。这些现象早为人们所熟知。古语有云“举一反三”“触类旁通”，皆表达的是先前学习对后续学习产生的影响。 从这些现象可以看出，学习迁移时刻在我们身边发生着。因此，探讨迁移发生的规律及其影响要素是十分必要的。教师应该以此作为教育教学的理论依据，从而有意识地通过各种教学活动促进学习迁移的积极作用，消除或减少消极作用，更好地帮助学生学习。 二、迁移的正迁移与负迁移 从迁移的效果方面看，迁移的发生并不总是产生积极的影响。它有时是积极的，有时是消极的。一种学习对另一种学习产生了积极的影响，如：先前所说的会英语的人学法语德语就顺畅些，这种迁移通常被称为正迁移。一种学习对另一种学习产生了消极的影响，如会读英文字母的人学德语字母就困难些，这种迁移通常被称为负迁移。 迁移是学习过程中普遍存在的一种现象。在学生的学习生活中，知识的迁移往往关系到学生对知识的理解与运用能力。因此，正确认识迁移的正面与负面影响对教学起着很大的作用。 三、影响迁移的因素 1、学生对学习的态度 学生学习时的心态影响着他们把所学的知识运用到生活工作学习中去。如果学生能够在学习时保持良好的学习心态，并且积极动脑筋将所学内容掌握并消化，这对于将来知识的迁移无疑起着积极的作用。但如果学生态度不端正，上课心不在焉，甚至厌恶所学课程，那么他不可能理解这些知识，更不可能将其运用到其他领域中，有时还会影响到其他知识的学习，如：小学算术没学好，初中计算物理化学时就比较吃力，这样就造成了学习的负迁移。常年累计，便会产生不良影响。因此，学生的学习态度是教学过程中教师必须密切关注的一项内容。 2、学生的认知结构 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。在学习中，认知结构一般指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其知识的准确性、联系的丰富性、组织性等都影响着学生学习新知识。 奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。即一切有意义的学习必然包括迁移。因此，在有意义的学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。奥苏伯尔指出，即使单独一次练习，其效果也能反映出学生原有认知结构的影响。而通过一次练习所获得的新信息反过来又修改原有的认知结构，这种改变了的认知结构又会影响下一次学习。认知结构表明：学生的认知结构变量影响着学习的迁移。良好的认知结构有赖于对先前知识的全面的理解和吸收，原有学习结构越巩固，对学习迁移越有帮助。 3、学习材料的相同或相似 这主要是指所学技能、知识之间有无共同的要素。以汉语与日语为例，汉语同日语在语音、词汇等方面有相似性。在学习日语时，中国人学习相对容易些。两门语言的一些共同特征表明这两种语言有一定的相似性，学习时产生了正迁移。而汉语与英语之间的相似性较少，这样的话就不容易产生正迁移。 4、学习情境的相似性 简单地说，学习情境的相似指的是学习时的场所、环境、教学人员等的相似。学习情境越相似，学生就越能更快的利用以往的知识进行迁移，越能将所学内容运用到新学知识或社会生活中去 5、教师的指导 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学过程中有意识地提醒学生不同知识之间的共同点，有利于学生消化和吸收所学知识并且产生积极的迁移。教师应指导学生正确地认识整理概括所学内容，引导其积极联想，将新学知识运用到实践中，使学生真正掌握。教师的指导在学习迁移中起着不可或缺的作用。 6、学习的心向和定势 心向是一种心理准备状态，指用已有知识去学习新知识的心理准备状态。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的思想背景。如何运用好学习心向和定势关键是具体分析当前的学习情境，辨别哪些是可以用先前的方法解决的，哪些需要另辟蹊径。有时学习定势会阻碍学习的发展，使思想僵化，不会变通，难以灵活运用其他知识来简便地解决问题。 四、学习迁移对教学的启发 1、编写具有最佳知识结构的教材 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素，而教材的知识结构是影响学生认知结构的重要因素。这就要求教材要以概括水平高的概念、原理为核心，形成清晰的脉络。教材的组织应该与学生的认知结构相统一。 教材的选编必须考虑到循序渐进的原则。教材知识一般分为若干个单元，先后单元又有些许的重叠，温固旧知识学习新知识，使新知识成为了旧知识的自然延伸。这样学生学习时就自然而然地联系二者，从而产生正迁移。练习的设计必须有一定的针对性。研究表明，先前的学习内容必须有充分的练习，才易于迁移，否则看到两个表面相似的概念时，容易产生混淆。只有足够的练习才能保证学生真正理解，消化所学知识，并能够使知识发挥正迁移作用。 教师应为学生提供丰富的知识背景。足够的知识是良好认知结构的主要特征。学生掌握的知识技能越多，知识迁移的进展就越容易。因此，教师应让学生掌握全面的广泛的基础知识和技能，把其至于教学的重要地位。 同时，教师在教学中要将教材的设计思想充分展现给学生，引导学生将已有知识和新知识有效地联系起来，形成一个完整的体系，同时使学生清晰地分辨出新旧知识的差别，将知识理解，融会贯通。 2、帮助学生形成正确的学习态度 结合学生的年龄特点，为他们创设良好的学习环境，增加对他们的吸引力，教师通过谆谆教导，循循善诱，一步步激发学生的学习兴趣，慢慢培养他们正确的学习态度。在每次学习前，教师应注意帮助学生形成良好的准备状态，避免不良情绪、反感等消极心态的产生。端正好了他们的学习态度，才能发挥学习迁移的积极影响，才能有助于以后的学习。 同时，教师必须结合自己教学领域的特点及教学对象，灵活地运用教学方法，促进积极迁移的发生。能够结合自己的教学内容与目标，灵活运用具体情境教学的老师是真正意义上的高级教师。 3、引导学生学习新知识 一方面，在教学中教师注意引导学生总结概括原理，培养提高学生概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，教师在讲解原理时，要列举足够多的例子，列举各种变式，使学生正确把握 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/938b88260066f5335a812159.html