高中英语写作教学应用“创意写作”策略研究 作者：刘艳梅 来源：《高中生学习·高三版》2017年第09期 高中英语写作是英语学习的重要环节，传统的写作教学模式是教师把英语作文当作家庭作业布置给学生，学生需在规定的时间内完成，教师统一收回批改，进行适当的点评，最后再发给学生。在这个过程中，教师和学生共同关注的只是一个最终成果，而对写作的具体方法等内容不够重视，这种重结果而不重过程的教学方式一方面造成了对学生写作过程观照的缺失，另一方面也使学生对英语写作普遍缺乏兴趣，直接影响了英语学科的整体成绩。 创意写作理论兴起于美国，已经发展成为一门独立的学科。在创意写作理论的指导下，写作教学通常采用两种教学方法：一是“工作坊”法（Workshop），一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，指导学生通过活动、讨论等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意和写作；二是“过程写作—教学”法，这种写作方法将写作划分为具体的过程，兼顾写作所有的环节，注重写作过程中的每一个步骤。在高中英语写作教学中，运用创意写作的相关理论，可以有效的提高学生的写作兴趣和能力。 一、“工作坊”法在写作教学中的应用 “工作坊”教学法是国外创意写作教学最主流的模式，在英语写作教学过程中，建立一个以学生为主体的“工作坊”，使学生之间的交流和互动成为一种系统的、持续的、自然而然的智力互惠系统。 首先，写作计划的制定应当以学生的互相交流为基础。在英语写作教学过程中，教师应当弱化自己的“主体”地位，承担一个引导者的角色，使学生能够充分参与英语学习与交流，在写作教学计划制定之前，组织学生开展一次有关写作计划的讨论，充分尊重每个学生的兴趣和意见，探讨学生感兴趣的写作话题，引导学生培养自己的写作兴趣，发掘自己的写作潜力。可见，“发现”学生的兴趣、“发掘”学生的潜力成为英语写作教学中的基础功课，也是必备功课。这也正与中国教育所提倡的“因材施教”法相契合。 其次，写作计划的实施应在学生的互相交流中进行。在制定好写作计划之后，教师应引导学生做好写作的相关准备。一方面，学生应根据自己已掌握的词汇确立自己写作的难度层级，在与其他同学交流的过程中发现自己的优势与不足；另一方面，在实际写作过程中，教师应引導学生互相讨论句子的语法、作文的结构等具体内容，从而达到最佳的写作状态，取得最好的写作效果。在这个具体的写作实施过程中，教师的引导将发挥极为重要的作用，在掌握学生优势与不足的前提下，对学生的英语作文写作要提供针对式的辅导与引导。 二、“过程写作——教学法”在写作教学中的应用 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9398fa369989680203d8ce2f0066f5335a816783.html