学科 课题 教学重点 语文 教材名称 高中语文选修《外国小说阅读》 教材出版社 语文教育出版社 《丹柯》重难 点设计 年级 高二第二学期 分析丹柯人物形象 把握小说主题，体会英雄“悲剧性”的形成途径 （英雄是怎样炼成的） 教学难点 主要特色与创新之处 ①用学生熟悉的电影《复仇联盟3》切实深刻理解人性的复杂性。 ②同类比阅读《丹柯》和《海燕》，实现新旧知识的无缝对接，化复杂为简单。 ③不同文化背景下相同的革命探索之路的《丹柯》和《药》比较阅读，化难懂的外国文化背景为熟悉的本土文化，更好地理解人物的“悲剧性”和主题的多元化。 教学过程 环节 重点质疑、释疑 (20分钟) 教师活动 1. 组织讨论：阅读《丹柯》，提出不理解和感到困惑之处。 2. 影片《复仇联盟3》片断的播放，学生积极讨论“灭霸”这个人物形象的自相矛盾点，切身体味人性的复杂。 3. 电影评论：《灭霸打了一个响指——我看〈复仇联盟3〉》 明确:虽然他让整个漫威宇宙闻内丧胆，但并不是个真正的反派。 4. 释疑： ①族人的思想复杂性（源于愚昧无知、麻木不仁和对茫然未来的与恐惧） ②丹柯人物形象性格：勇于担当，富有责任感，大无畏的自我牺牲的悲剧式的英雄形象。 学生活动 设计意图 1. 学情分析：按所任教班级学生的阅读感受能力，预估无法准确把握本文的人物形象的复杂性和多元化主题。 罗丹曾经说过：生活中的美无处不在，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。 2. 通过观看《复仇联盟3》中片断。抹去学生阅读的时代障碍和深刻体会人性的复杂化。 引导学生可以用直观新鲜的视觉享受让他们体会人性的复杂性，用他们最熟悉的人物作为切入点，因为影视作品是一种可视艺术， 其审美意象是通过声音、图像来构成的，其审美意象具有直观性和形象性，观众靠视觉和听觉就能获得审美体验，更何况是与他们没有时代隔阂的影视人物。 3. 引导学生通过切身体会的感受去领悟作品的精华。将自己想象是可以打响指的灭霸，面对作为献祭品的卡摩拉，他流下了究竟是真情的泪水还是“鳄鱼的眼泪”。在收养幼年的卡魔拉时，卡魔拉的星球居民中的一半正在被灭霸的手下屠杀。灭霸遮挡了卡魔拉的视线，不让她看见亲朋们死去的那一幕。在要为灵魂宝石献祭时，他流下了眼泪，为卡魔拉。连卡魔拉自己都无法相信，他是真的爱自己。强大如他，却没有大开杀戒。 4. 学生通过自主学习、思考、 明确： ①灭霸虽然让整个漫威宇宙闻内丧胆，但并不是个真正的反派。就如这些族人一样，他们不是坏人，他们只是无法达到丹柯式的思想高度，他们也会和丹柯一样勇敢，但他们只是为了自己[活动一] 阅读文本，理清全文脉落。 [活动二] 在课外阅读作品的基础上，从自身阅读感受出发，学生提出三个不理解： ①族人在再一次陷入困境时对丹柯是无尽的抱怨甚至希望他付出生命的代价。 ②族人在丹柯用那颗燃烧的心指引他们走出密林时忘却了他，甚至还将未烧完的星火践踏。 ③丹柯为什么要不断地救这些人，即使在他们反对他抱怨他放弃他的的时候？ [活动三] 观看《复仇联盟3》中片断——①灭霸收养卡摩拉时，他的手下正在屠杀卡摩拉的星球； ②他用卡摩拉交换了灵魂宝石。 [活动四] 阅读影评，学生结合影评材料自由发言，最终明确自己的观点。 的利益而不具有如丹柯那样一心为公的精神。因此，人性的复杂性就会在某种时候表露出来。 ②族人对丹柯“一波三折”式的态度，更衬托了丹柯这个悲剧英雄在那个时代存在的艰难。 解决难点 1.课堂讨论： 英雄“悲剧性”的形成途径。 2.展示课件： ①悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。 ②郁达夫《怀鲁迅》：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。 3.配乐让学生朗诵高尔基的《海燕》，阅读鲁迅的《药》。 4.多元化主题的明确： ①歌颂丹柯一心为公、自信勇敢、敢于牺牲的精神。 ②批评族人愚昧无知、麻木不仁、忘恩负义、自私自利的思想和他们对待英雄的不正确的方式。 [活动一] 课堂讨论、明确： ①内忧外患、危险严峻的环境：为英雄奠定了悲剧基调。 ②故事情节的一波三折： 突显了小说主题的悲剧意味。 [活动二] ①学生配乐朗诵高尔基的《海燕》。 ②回顾《海燕》的象征手法： 海燕象征了俄国大革命前夕坚定追求自由光明的领导者和先驱者。 [活动三] 阅读《药》，分析华老栓、华大妈、夏瑜人物形象。 ①华老栓、华大妈们迷信、麻木、毫无反抗意识，只图家庭平安，为了医治儿子的病，糊里糊涂地与杀害革命者的刽子手交易。华老栓们是旧中国千千万万人民的代表，在长期封建重压下变得愚昧、麻木的。 ②夏瑜对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神。作品既赞扬了其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；而他的牺牲虽然并非毫无影响，但也有英雄振臂一呼却并无人响应的孤寂和悲哀。 1. 教会学生理解小说人物的悲剧主题可以通过小说的环境和情节表现。 2. 悲剧的定义与郁达夫的名言让学生更清晰地理解“悲剧”的真正涵义。 3. 结合作品的时代背景和作者以往的作品，通过类比阅读，通过对《海燕》的解读和鲁迅的《药》来更好地理解作品的主题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/958905714bfe04a1b0717fd5360cba1aa9118c32.html