浅析因材施教与教育公平的关系
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浅析因材施教与教育公平的关系 【摘要】因材施教的教育理念得到了广大教育工作者的普遍认同。然而，在因材施教的过程中，广大教育机构和教务工作者却走了很多弯路，甚至背道而驰，因材施教与教育公平的矛盾日益突出。为此，很有必要把因材施教和教育公平两者之间的关系理清，从而优化教育教学工作的开展。 【关键词】因材施教 教育理念 教育公平 近些年，各种雷人的所谓“因材施教”的教育事件频发，比较有影响的有西安的“绿领巾”风波，内蒙古的“红校服”事件，还有某中学出现的“有色作业本”，小学生家长被要求带着孩子去医院测智商等等，不胜枚举。其实，不仅中小学存在这种现象，高等学府的此类事件也是层出不穷。事件的表现形式各不相同，但是影响确是同样恶劣。事件发生后，当地相关部门也都纷纷做出处理意见，下令将相关行为予以纠正。 然而风波过后，不禁引发人们思考这样一个问题：这些形式上千奇百怪，又被校方冠以“因材施教”、“树立榜样”的教育方法，是否折射出当前的教育机构乃至整个教育体系对因材施教的教育理念理解有失偏颇呢？ 广大的教育教学工作者，不能对此现象继续听之任之，而应以不放弃、不抛弃的高度责任感，千方百计地把教学公平的权利提供给每一个学生。为此，提出几点不成熟的想法： 一、利用多元智能理论，助推学生成长 多元智能理论的核心是承认人的智能的多元化，且每个人智能的强项和弱项各不相同，强调正确对待个体差异。这一理论为我国高等教育的正确定位、课程开发、教学改革提供了科学的理论依据。作为高校教师，要更新理念，培养那些在传统教育中不被重视或未被发现的智能强项的学生；帮助那些在学习表现中似乎不佳的学生，树立其学习信心，开发他们的智能特长，使他们在学习上获得成功。 近几年来，随着高教改革的深化和多元智能理论的应用，在高教界涌现出许多新的理念，已成为人们的共识，并在不断创新和发展。 更新人才理念。这一理念的提出，是考虑到现今高等院校生源选拔只凭纸笔测得的语言、数理逻辑的那部分能力，而在这方面显得弱项的部分考生进入高校后，自然就落入“差生”的行列。其实，他们的动手能力、人际交往能力等则显示出强项，完全可以寻求符合自己智能类型的发展机会，成为有用之才。高等教育更需要正视学生智能的多元化，倡导各种智能的平等性，推进教学过程的公平。 发展教学理念。在高等教育大众化的今天，作为教育工作者，一定要面对现 实，在“人人成才理念”的指导下，确定为学生服务的思想，使教学过程设计和运行能满足每一个学生的需要，体现出教学过程的适应性、平等性，以求学生在原有基础上，智力水平、职业素质、职业技能有所发展、有所提高。通过教学，激发学生“人人都希望成功，人人都有成功的希望”。只要教学工作渐进而不停滞，坚持而不松懈，必将能使所有学生得到发展，成为有用的高等人才。 二、善待差异，实行因材施教 教育教学中存在差异，这是客观事实。问题是要面对差异，善待差异，尊重个性特点，发挥个性优势，进而因材施教，为每一个学生最大程度的发展搭建平台。 分层教学。对知识基础存在差异的学生，在加强专业思想、学习目的教育的同时，更为重要的是构建适合他们学习的教学模式。这种面向全体、重视差异的分层教法，使学优生扬其所长，学困生学有所得，从而增强了他们的学习自信心和进取心。而不同的专业学科也可以根据自己的专业学科特点采用适当的分层教学模式。 演练教学。演练教学就是创设专业情境、体现学用结合的教学。这种把学生主体与教师主导紧密结合的演练法，调动了每一个学生参与教学过程的积极性，体现了教学的平等性，锻炼了未来工作上的语言表达能力和应变能力。 学做教学。学做教学是一种边学边做、学做结合的教学。它利于每一个学生参与教学过程，利于培养学生的动手能力。 辅助教学。为了不让一个学困生掉队，对有补考学科的学困生实行辅助教学。这种师帮生、生助生的教学活动，使学困生看到了迎头赶上的希望，增强了学好补课学科的信心。 三、因材施爱，促进教学公平 爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，对学生发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。 肩起职责。作为教师，我们必须肩负起这一职责，努力实现“教育增值”，使每一个学生都获得健康发展。而爱心是职责的力量源泉，也是教师人格高尚的基础。一个拥有真正爱心、具有责任心与使命感的教育教学工作者，一定会尽力实施有“差异”的教育，对学困生给予厚爱，使其受到温暖，感到自尊，树立信心，焕发精神，产生奋发向上的动力，从而走向成长成才之路。 重在转化。对待学困生，有些教师往往缺乏耐心，当其在学习上表现不佳时，就产生“恨铁不成钢”的浮躁情绪，批评指责多，教育引导少，其结果师生关系疏远、欲速则不达。大家知道，在教学这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，要使学困生由“铁转化成钢”，教师是转化的关键。 沟通心灵。“教育最大的秘密就是要了解学生，只有了解学生才能适应学生”。要了解学生就要与学生沟通。在开设新课时，教师要有目的地通过调研，了解学生知识基础和先修课程，以便按照认知规律组织教学、讲授新课。对学生新旧知识存有脱节情况，要适当补充预备知识，做好新旧知识的衔接，让每一个学生都能一步一个台阶、顺利掌握所学内容。在教学进行中，对出现的学困生要重点予以关注，要经常在课内或课外与学困生作心灵沟通，了解他们想些什么，渴望什么，存在什么问题，耐心地为他们排忧解难，做刭春风化雨润物无声，使学困生感受刭老师对自己的真心关爱，因而“亲其师而信其道”，自觉将师爱内化为前进的力量。 激励成长。教师是闻道在先，传道于人，塑造他人灵魂的人。只要我们坚信“没有教不会的学生”，深信“精诚所至、金石为开”的道理，对学困生循循善诱、谆谆教导，就一定能做到“不让一个学生掉队，努力让每个学生成功”。 四、结论 综上所述，在高等教育教学中要贯彻落实因材施教的理念，还要践行《规划纲要》，实现教学公平，使每一个学生都学有所获、成长成才。在这一过程中，多元智能是理论支撑；更新理念是行为向导；因材施教是有效举措；因材施爱是促进公平。愿我们每位教育工作者，都能把教学公平作为价值取向，以高度责任感和“捧着一颗心来、不带半根草去”的崇高精神，注重差异，潜心教学，为每一个学生的成功而尽心竭力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/97011703cfbff121dd36a32d7375a417866fc19e.html