小小一隅 氤氲开来——刍议幼儿园“微菜园“的创设

时间:2022-11-17 15:12:16 阅读: 最新文章 文档下载
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小小一隅 氤氲开来——刍议幼儿园微菜园的创设

微菜园顾名思义就是大自然的缩影,是人工设计的室内微缩种植景观。每个幼儿园每个班级都会有这么一个小角落,陈列着一些自然物和动植物,供幼儿观察、认识,这也就是我们常见的自然角。《幼儿园教育指导纲要》指出:要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。可见,微菜园成了幼儿园不可或缺的教育资源,它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角。教师应为幼儿创设趣味性、观察性、操作性的微环境,让幼儿利用日常生活中的点滴时间进行细致的观察、探究,从而获得知识、体验快乐。 一、发现——存在性问题

在幼儿园生活中,微菜园的创设和指导还存在着一些问题。首先是内容单一,为设而设。角落里的内容纯粹是摆设,观赏类的植物占了大多数,实验类的很少。其次是经验缺乏、管理失效。由于管理经验欠缺,导致不到位,在这个过程中,植物死亡的现象严重,体现不了管理的长效性。再次是包办替代、参与有限。创建时热闹,会吸引孩子驻足观看,但热闹一番后就会恢复平静,孩子只是停留在看新鲜的阶段,并没有让其与幼儿发生关系、挥价值。最后是层次不明、指导肤浅。年龄层次不分明,体现不出小、中、大班年龄段微菜园的年龄特色。综上所述,微菜园建设情况不容乐观,教师对其认识观念不到位,认为微菜园只是一种展示,没有真正发挥微菜园的教育效能。 二、重现——教育性价值

微菜园是对幼儿进行自然教育、培养科学素质的一个重要途径,也是幼儿园自然课程教学的一个重要补充形式。

微菜园所陈列的东西,大部分是教师从生活中常见的自然物中精心选取的,通过教师有效指导的分层次集中投放展示各种材料。微菜园不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口,而且能给幼儿提供一片实践操作园地,给他们带来参与种植的机会,使幼儿与自然亲密对话,在与自然互动的过程中易发现平时不易发现的变化细节,由此引发幼儿对植物的观察和探索,从而激发幼儿探索大自然奥秘的求知欲望,培养他们的观察力。 三、创现——美观性环境 1.标志,画龙点睛。

在自然角的创设中,标志的作用很大。一方面,标志起着美化的作用。如用色彩鲜艳的卡纸、织布、瓦楞纸等做成形状各异的造型插在器皿中,起着画龙点睛的作用。同时,标志也可以让人清楚植物名称、是谁照顾、生长过程等。 2.器皿,各显神通。

自然角中的器皿来源很多,除了花盆,我们可以利用一些废旧的材料来做器皿。如随手丢弃的色拉油桶、篮球、雨鞋、轮胎、房子装修剩下的PC管等,带领孩子一起创作,让废旧材料都变成了有用、精美、新奇的种植盆。这些由孩子和老师亲手制作的容器吸引孩子不断关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。 3.文字,一清二楚。

微菜园的创设要引导幼儿来观察、发现和感悟,我们在创设中通过文字的辅助来引导孩子直接与其中的呈现物进行对话。在标志中用文字辅助说明,帮助孩子直接知道植物的名称以及它们的生活习性,使观察与探索更直观。 四、显现——丰富性内容


微菜园里面的内容丰富多彩,只要做个有心人,材料可谓唾手可得。我们周围能用的材料可以分为如下种类: 1.观赏类植物。

观赏类植物可以从植物类、干果类、无机物及其他类去选择。如易于生长的、好照管的土豆、豌豆、剪豆、茄子、大白菜、娃娃菜等蔬菜及豆类系列的种子等。 2.实验类植物。

实验的种类很多,可以对一个植物进行不同生长条件下的实验。如丝瓜种子发芽的小实验中,我们设置了不同的条件,通过观察、照料、比较,让幼儿从中了解了种子发芽需要的条件及不同条件下生长的速度。我们还可以开展一个对比性的种植实验,在菜园里与微菜园里种植同样的蔬菜,看看在什么地理位置长得快,进行一个对比观察,发现问题。 五、呈现——立体化空间

微菜园往往是利用班级的一个角落来创设的,我们可以巧妙地利用空间,采取从上往下的悬挂式丰富空间。比如大一班的教室里悬挂着一个一个装满了种子的球形器皿,由高到底的呈现让幼儿感受到种子发芽的差异;在门厅的球形器皿中住着一颗颗藤蔓,一个个悬挂错落有致;秋天,菜园里的蔬菜丰收了,我们利用一些可以悬挂的蔬菜如丝瓜、南瓜、葫芦、玉米等让幼儿亲自动手进行化妆并进行立体悬挂,让幼儿抬头就能看见一件件美丽的艺术给自然角增添了一种动态的美感。墙面、柜子、架子、地面的空间交叉组合,使幼儿处于一种抬头可见、低头可观动植物的环境中,这种三维空间的合理使用随时能都让孩子与之产生互动。

六、体现——互动性管理

孩子是活动中的主人教育观念一直倡导,让幼儿在有教育准备的环境中,通过积极的探索活动,在自主获取有关经验的同时提高他们解决问题的能力。因此,管理自然角并不是教师的事情,教师应针对不同年龄幼儿的特点提出不同的管理要求,让幼儿参与力所能及的管理活动,从而培养幼儿爱劳动的习惯。 1.合作搜集,丰富内容。

根据季节及主题的开展让幼儿带着问题去收集种子,如秋天来了微菜园可以种些什么、如何布置陈列才能有利于植物生长等。让幼儿带着问题共同参与收集、布置,在此过程中给孩子们创造了一个隐形了解它们特性的时机,既提高了孩子的激情,又激发了幼儿的探究兴趣。 2.携手共进,管理内容。

1)照料。教师要引导幼儿学会照料微菜园的动植物,班级中可以分组轮流照料微菜园,一周里不管刮风下雨,孩子们都不能忘记自己的职责。太阳出来了,孩子们把花盆搬到阳台,下雨天又把它们搬回来;蔬菜口渴了,及时给它喝茶;杂草长出来了,及时给它拔草;泥土结实了,给它松松土。在管理自然角的过程中,孩子们真正学到了一些劳动技能,养成了爱劳动的好习惯。

2)观察。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。因此在微菜园的管理中会观察是首要的,在管理中让幼儿通过观察知道:种子今天发芽了吗?一起种下的蚕豆为什么生长有快慢之分?它们的生长需要什么样的条件?种子的发芽是不是离不开水和阳光?……幼儿在自己观察中获得的经验会更持久、更深刻。

3)记录。在微菜园中,每个幼儿都有自己的记录本,有的是个人,有的是小组。如:全班孩子一起负责剪豆的生长情况,每天来园最早的孩子总会不由自主地去观察新的一天剪豆


的变化。在观察中,幼儿将观察到的植物生长变化及时记录下来,在记录中了解了植物的生长变化。

3.联袂探讨,交流问题。

新《纲要》指出:幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。幼儿不仅在记录自己的发现,也在记录中发现问题,在归纳结果中获取了知识和经验。好奇好问是幼儿的特点,在活动中幼儿会产生许多疑问,所以我们老师应鼓励幼儿提问。我专门设立了问题聚集本如:种子发芽长出的两片是叶子吗?第三片为什么和前两片不一样?为什么它们的叶子会朝同一个方向生长?通过系列的观察,幼儿有了质疑,这些质疑正是科学学习的起点,科学索正是要依靠问题来不断推动。因此,教师要支持和鼓励幼儿大胆提问,多问几个为什

”“你发现了吗。对幼儿的提问,应持科学和诚实的态度,努力按幼儿的理解方式来回应。 总之,在微菜园的创设中,我们应充分创设一个能激发幼儿主动探索的微环境,充分发挥幼儿的主动性和能动性,让幼儿用自己的双手、双眼和智慧与其对话、互动,发现自然界的秘密,获取多种经验和生命情感体验,有效地、最大限度地焕发自然角的教育价值。


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