《小学数学情境创设的研究》课题 活动方案 情境教学的理论基础是认知理论。20世纪90年代以来，情境认知与学习理论以其深刻广泛的理论基础，超越了传统的、基于心理学领域的情境观，并善于从人类学、生态学、社会学、政治学等相关领域的研究中反思自身的发展，进而成为20世纪90年代学习理论领域的主流。 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，但知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。目前，世界各国课程改革的重要关注点是重视儿童的经验，教育面向学生生活世界的回归，发展学生个性。情境教学是在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种策略。学生的学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行。让学生在快乐中学习。 本课题研究工作及活动分四个阶段： 第一阶段：调查研究阶段（2014.4-2014.5）成立课题组，制定方案。成果形式：活动方案、调查报告。主要工作：1、上报申报表，提交申报课题；2、课题计划、课题成员；3、撰写课题活动方案；4、学习相关理论知识。 第二阶段：理论研究阶段（2014.6-2014.7）对相关文献进行检索研究，组织参加本课题的教师开展对情景教学有效性的初步探索。成果形式：论文。主要工作：1、定期举行会议，及时总结近期工作，布置置下阶段工作重点；2、根据研究情况及时调整、完善计划，积累过程资料；3、课题组教师积极结合实践撰写教学论文、随笔心得等。 第三阶段：实证研究阶段（2014.8-2014.12）在实践班级中，收集实践资料，及时发现问题适当调整，精阅与情境教学有关的成功范例。 成果形式：教学设计、教学反思。主要工作：1、定期总结近期工作，布置置下阶段工作重点；2、积累过程资料，相互探讨教学设计及教学案例应用到实践中。 第四阶段：研究总结阶段（2015.1-2015.5）对实践工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。成果形式：教学案例、教学光盘、结项研究报告。主要工作：1、完善过程性材料的整理，对相关材料整理。2、结项报告的完善，组内总结并讨论。 在课题研究的各个阶段，组内成员相互帮助，各自完成自己的任务分配，并及时上报自己在实施或创设中的困难，及时反馈并实践。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9793aba1aaea998fcc220ed6.html