语境在语法教学中的作用
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语境在语法教学中的作用 语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。因此，我们应当看到，在新的教学环境和新的课程改革标准下，培养交际能力不是不要教语法，而是如何将语法规则与交际能力进行有效的结合。 针对目前语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有不少学者提出了自己的见解。C. Kramsch提出了语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。 1．什么是语境 不同学派、不同学科的研究者对语境的认识存在一定的差异。一般而论，语境是指言语行为发生时的实际环境。语境具有丰富的要素，它们可以概略地区分为语言语境和非语言语境。前者指书面语中的上下文或口语中的前言后语。后者指交际过程中言语行为发生时所依赖的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景以及双方的社会、文化背景等。我们所说的语法教学中的语境根据此定义，包括了学习者掌握语法规则，理解语法意义所需具备的一切外在和内在的因素。 2．语境在语法教学中的必要性 语法规则是人们长期使用语言的结构规律的客观总结，是我们从纷繁的语言现象中抽象出来的语言结构规则。学习者要掌握一种语言，就必须要理解、运用这些抽象的规则，但单纯的讲授往往会令学习者感到枯燥无味，也无法体现出以学生为中心的教育观点。而将这些抽象的规则转化为具体的语言事实，让学生在实际的语境中主动的“发现”规则，并充分认识到某一语法规则的语义限制和语用条件，则会达到事半功倍的效果。 与语言教学的其他内容相比，语法具有较强的条理性和系统性，在教学上可用演绎法或者归纳法。无论是用演绎法，还是用归纳法，都可以设置语境，让学生在真切实感的语言材料中学习运用语法规则。此外，学生在语境中操练，使语法规则与交际原则相结合，而不是机械地模仿练习，从而避免知道却不会使用的状况发生。 3. 在语法教学中设置语境 著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在语法教学中，教师要注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，这样不仅能培养学生的言语交际能力，而且能激发学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。例如：在学习“ be/get used to „” 的过程中，我们不妨这样做： (1) 创设情景: Jane is English but she has lived in China for three years. When she first drove a car in China, she found it very difficult because she had to drive on the right instead of on the left. Driving on the right was strange and difficult for her because: She wasn’t used to it. She wasn’t used to driving on the right. But after a lot of practice, driving on the right became less strange. So: She got used to driving on the right. Now after three years, it’s no problem for Jane; She is used to driving on the right. (2) 语言运用 a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone. b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them. c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away. (3) 结构比较 注意 “I am used to doing” 和 “I used to do” 在用法上的不同之处： a. I’m used to the weather in this country. b. I am used to driving on the left because I’ve lived in Britain for a long time. c. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike. d. We used to live in a small village, but now we live in London. (4) 归纳规则 I’m used to something. = It is not new or strange for me: I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me; I used to do something. = I did something regularly in the past but no longer do it now. (5) 真实交际 S1: I used to study in Taihu Middle School and I used to live at home. But now I’m a student in this high school. At first, I was not used to studying here. But now I’ve got used to it. „ S2: „ 语法从某种意义上说，是现实世界的规律性在语言中的反应，现实世界是一定的，人类的思维是相通的，在课堂教学中将抽象的规则还原成具体可感的场景，调动学生的已有知识体系，使内外预警结合起来，让学生主动寻找规则。当然情景是无法在课堂上穷尽的，更为重要的是培养学生举一反三，从语言现象中发现并运用规律的语言能力和交际能力。在教学中，教师应发挥学生的学习主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生在懂得语言意思(meaning) 的同时，掌握语言的形式(form), 使学生流利地使用英语，从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/badc613624c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec50.html