《追求理解的教学设计》读书笔记一 作者简介： 格兰特·威金斯，哈佛大学教育博士，“真实性教育”的负责人。 杰伊·麦克泰格，目前是马里兰州评估委员会的主任。他在教师专业发展方面经验丰富，常常作为专家参加国家、州、地区的会议和工作坊。 内容： 第一章 逆向设计 摘记： 教师是设计师。该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。 良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在含义为导向，产生更全面、更具体的学习。 总之，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。 只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。 传统设计得两个误区，即“活动导向的设计”和“灌输式学习”。 我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。 逆向设计的三个阶段是：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。 心得： 读了这部分内容，我深有感触。在传统教学中，很多老师设计课堂教学，总是习惯从自己的角度出发，以教定学。课堂模式一般是老师讲，学生听；老师问，学生答。这种满堂灌、填鸭式的课堂教学，完全忽视了学生学习的主体地位。课堂是老师的，精彩也是老师的。后来，在把课堂还给学生的呼声中，课堂教学模式的确有了转变。有些老师的课堂变得热闹起来，学生在课堂上占有了绝对的主体地位，学习活动一环扣一环，学生玩得很开心。我就听过这样的课，老师把课堂教学变成了几个活动版块，再请一位学生当主持人，老师完全变成了旁观者。这样的教学模式看起来，好像是真的把课堂还给学生了。然而，总是让人感觉老师的作用淡化了，学生的发展也未见得比填鸭式好多少。 读了这一章节，我才认识到，“灌输式教学设计”和“以活动为导向的设计”是走向了两个极端，也是教学设计的两个误区。 最理想的设计，要有逆向思维，也就是所谓的逆向设计。先预设学习结果，依据结果来选择教学内容、设计教学环节，这样的课堂才更加适合学生，这样的学习才更加有效。而以活动为导向的设计和灌输式教学设计的弊端，就在于没有通过逆向设计方法彻底想清楚教学目的。以活动为导向的，学生只动手、不动脑，不需要理解，只需要参与。而灌输式教学意味着教师只关注讲授、检查主题、推进学习进度而不管学生是否理解。因此，要想设计一种理想的教学，就要学会逆向设计。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9b220d6c74a20029bd64783e0912a21615797f30.html