认知偏差在体育教学中的危害及其纠正 作者： 李依军 来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第21期 李依军 （赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000） 摘 要：本文主要运用文献法，通过研究认知理论以及认知过程中存在的两种非正确的方式,结合中学体育教学的特点和规律,提出了解决学校体育教学中产生的常见认知问题,并且在教学过程中运用正确的认知技术,为提高中学生的运动技能水平服务. 关键词：体育教学；认知偏差；危害及其纠正 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2012）11-0142-02 认知偏差是社会心理学研究的课题之一，指的是人们在相互接触和交往的过程中，对他人形成印象时所产生的误差.社会认知是人们社会行为的基础，所以，认知上有了偏差，人的行为也会随之出现差错，在学校里，体育教师与学生之间的交流同样也受社会认知规律的影响.特别是体育教师.如果对学生发生认知上的偏差，就会影响他对学生的态度.情感.教育和教学方式等，从而直接影响体育教育和教学的效果.因此，在体育教学中，注意预防和纠正认知偏差是十分重要的.下面分别讨论几种认知偏差在体育教学中的危害及其纠正. 1 首因效应的危害及其纠正 首因效应指的是第一印象对人们以后认知所产生的影响，社会心理学的研究证明，第一印象在人的交往中有重要意义，同样在学校体育教学中，也影响着教师对学生及学生对教师的态度.比如体育教师给学生的第一印象是身体健壮,知识丰富,性格开朗,幽默风趣的话.以后学生就乐于接受他的教学.同样,一个学生让教师形成良好的第一印象,教师在以后的教学和生活中,就可能对他多加关心,多加帮助,但由于第一印象的形成往往要受认知者的情绪,认知特点,认知对象表现自己的虚伪程度及认知情境等因素的影响,所以,第一印象尽管鲜明,牢固,但不一定准确,可靠.不一定代表一个人的真实面貌,由此看来,首因效应有其积极的一面,也有其消极的一面.在体育教学中,我们要特别注意它的积极作用,而避免它的消极作用.对体育教师来说,利用首因效应的积极作用,重要的一点就是给学生留下良好的第一印象,并坚持下去.体育教师给学生上第一次课,谈第一次话,纠正的第一次错误,同学第一次搞课外活动,组织第一次课余练习,都要预先准备充分.在学识,能力.品德,风度等各个方面争取学生的好感,以便能掌握教学的主动权,产生良好的教学效果.而消除首因效应的消极影响,则要求老师不能单凭第一印象给学生下定论.在全面,深入的了解每个学生之前,要对每个学生态度一直.意为学生是很敏感的,能体会到教师对人的细微的差别.如果教师给对自己第一印象好的学生照顾,相对冷落了其他学生,则学生就会认为教师不公平.从而降低教师在他们心目中的威信.更甚至会影响学生对教师上课的兴趣,以致影响体育教学的质量和教学目标的实现.这是体育教师在研究和实施体育教学时,必须剔除的”人为因素”,要认识到由于首因效应而可能导致的不良后果. 2 近因效应的危害及其纠正 近因效应指的是最近的印象对人认知有强烈的影响.这里说的”近因”,不仅指它是最近的印象,而且因为它是一种突发的,和过去的认知印象根本不同.由于前后印象对比鲜明,近因显得比较新,因而起的作用比较大.比如有个学生给体育教师的印象一直是对体育有兴趣,上课认真,练习刻苦.但最近却常常不上课,即使来上课也是懒懒散散,不愿练习还常和老师同学闹别扭,故意破坏课堂纪律,教师因此可能就会改变对这个学生的态度. 近因效应的作用大小常常受制于后认知者的价值观念和个性特征等主观因素,因而对以后认知所产生的影响有它消极的一面.为了消除近因效应带来的偏差,作为体育老师,首先要了解学生言行产生的原因,看他是受外界影响偶发的,还是其本质的真是显露.然而在根据实情采取相应的教育措施,比如一个一贯学习比较好的学生,如果突然出现学习下降的情况,体育教师不能就事论事的认为该学生就成了差生,从而改变对他的印象.而是要分析原因,看是因为教学的技术和难度大,对身体因素和心里能力要求太高而跟不上;还是受了外界不良因素的影响和干扰,认为体育课上好上坏无所谓?必须弄清原油具体问题具体解决.其次,教师不应根据自己的好恶标准和价值观念来对待学生的变化和言行.比如一个尊敬师长,学习好的学生,在课堂上提出了和老师意见不同,但合情合理的看法,作为一个心胸开阔扩的体育老师,当然会为学生的进步而欣喜.并能热诚的支持学生大胆质疑,这对于学生形成独立的人格具有极大的意义.但是对于一个思想保守,爱面子的体育老师,则不一定有相同的感觉,他也许会感觉到羞怒,从而连学生的优点也否认,完全改变对学生的态度,这类体育老师要特别注意自身的认知缺点,以事实就是的态度去对待每件事和每个学生. 近因效应是针对首因效应而言的,从表面上看,两种相应是矛盾的,其实两种都在起作用,只是产生作用的条件不同.一般情况下,在体育教学中,首因效应是在体育教师与学生尚处于陌生状态,刚开始时作用大,容易影响体育教师对学生的认知产生偏差,而近因效应则是体育教师与学生已经熟悉,交流中产生的作用大.总之,他们有区别,但并不矛盾,是一对很容易造成体育教师对学生认知偏差的因素.体育教师在教学过程应慎重对待,以免造成人为的不良后果. 3 定势效应的危害及其纠正 定势效应是一种逻辑定势错误对人认知所产生的影响.指人们往往根据一个人的一种品性推断其具备的其他品质.比如.有些体育教师看到爱打扮的女生,就断定他们不爱运动,不愿意上体育课.因此爱打扮的学生就爱漂亮,而上体育课要运动,就要出汗,弄藏衣服,这样的话,那些爱打扮的学生就不爱上体育课,更不爱体育运动了.这种定势效用有时可以帮助体育老师对学生进行概括了解,但这种推断显得太简单,与事实不相吻合.因而有相当的局限性和危害,因此,体育老师应在体育教学过程中注意克服定势所带来的认知偏差.由于定势效应是故有经验引起的逻辑推断错误,因而体育教师自己也常常意识不到.所以,体育教师对带每个学生要认真了解其不同方面的特点,同时参照别的教师对待学生的评价,克服先入之见,避免形成偏见.其次,体育教师要不断更新自己的知识和观念,已发展的眼光看待每个学生和事件,不能把不相关的事情联系起来. 4 投射效应的危害及其纠正 投射效应也称假定相似性,指的是人们在认知他人时,常常假定他人与自己有相同的倾向,把自己的特点归属到他人头上,即所谓的推己及人.对一个问题自己这么理解,以为别人也也这么想.在体育教学中,有些没经验的体育老师讲课之所以失败,就是这种效应带来的结果.这些体育教师不了解学生心理,心理发展水平,不了解学生的能力发展高低,仅仅依照自己的知识水平和思考方式备课上课.去要求学生理解掌握教材,因而造成教学失败，这种投射效应的产生,很多情况是由人的个性及惯性决定的.所以教师常常不以为然,意识不到他的不良后果.要消除投射效应的影响,体育教师首先要加强理论学习,提高理论修养,认真学习,研究学生心理,心里发展水平,根据学生的年龄观点,性格特征等提出不同要求,引导学生循序渐进,不断取得进步.其次,体育教师要常常反省自己,处理了一件事之后,要站在学生的角度仔细想一想,看看是否处理的合适,及时总结经验吸取教训,同时,体育教师还要深入学习,了解学生的状况,多听学生反映,为他们着想,从而掌握适当的教育方法,以达到理想的教学和教育效果. 参考文献： 〔1〕雷淑珍.“对比”教学 获益匪浅[J].太原科技,2005(03). 〔2〕沈国华.认知技术在竞技跳水运动中的应用[J].科技信息,2009(36). 〔3〕梁辉.认知技术在竞技运动中的应用[J].科技信息(学术研究),2007(11). 〔4〕陈勉之.我对怎样在高中进行“波”的教学的几点体会[J].物理,1954(12). 〔5〕徐君仪.关于pH值的教学[J].青岛职业技术学院学报,1988(01). 〔6〕张晓峰.关于参与型教学方法的探讨[J].中国科技信息,2005(03). 〔7〕闵基昌.关于高中物理“透镜”教学的一点意见[J].物理,1954(12). 〔8〕范自葆.对短期水文預报、水文計算訓練班教学中的几点体会[J].水文,1959(05). 〔9〕杨艳.用篇章分析进行阅读理解主旨问题的教学[J].太原科技,2006(02). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9bc50a15ff4ffe4733687e21af45b307e871f9e8.html