中学作文教学研究
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中学作文教学研究 作文教学是教师引导学生用语言文字实行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适合实际需要的书面语言表达水平的活动。作文水平是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提升学生语文素养的过程，作文教学在语文教学中有全局把关的作用，是其他各项教学的统帅，语文教学的成败很大水准上取决于作文教学的成败。不过“作文难”却时常困扰着广大师生。针对这个“难”，我通过三年的教学实践培育出了一小株作文教学之花。夯实基础为学生作文提供肥沃的土壤；读、悟、写、评使其生出茁壮的枝芽；教学设想的稳步推动必将开出了朵朵秀美的小花。 一、夯实基础，把好作文教学第一关。 学生字、词、句、段、篇知识的积累与使用和听、说、读、写的水平直接影响到作文，所以，抓好基础知识教学就给作文提供了肥沃的土壤。 字是学好语文，提升写作水平的首要条件，教学中结合作品，严格按课标要求从音、形、意、书写等方面训练，不折不扣的让学生充分掌握3500个常用字。丰富的词汇对写好作文也至观重要，平时要求学生在学习、生活中持续的发现和积累，中学毕业至少有9000多个词汇存储在自己的心理词典上，并能体味和推敲重要词语在具体语境中的意义和作用，能根据具体语境从感情色彩、语体色彩、文体色彩以及语义的轻重、大小范围和虚实需要等对同义词、近义词实行辨析，明确关联词语的搭配，注重成语的积累和使用。句子是表达完整意思的基本单位，熟悉各种句子的构造、用处，才能造出完整通顺的句子来表达自己的意思，教学中注重基本技能的训练，着重培养学生学生语文实践水平，鼓励自由表达和有创意表达，强化课内外诗文佳句背诵增强知识储备量，通过病句的辨识与修改练就学生识别、使用句子的火眼金睛，同时强化标点符号的准确使用，使句子表达更趋完美。段落是文章的骨干，能按一定逻辑顺序组织句子，才能构成合理的段落。篇章结构就是说话的条理，说话的条理反映思考的步骤，想事情想的清楚，理出了头绪说话就能顺理成章，有条不紊，写下来就会成为层次清楚，结构严密的文章。段落、篇章知识主要通过平时的作品阅读赏析（古诗词赏析、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、文言文阅读）逐步渗透、加深、强化。 听、说、读、写水平是架起知识与使用的桥梁。教学中结合综合性学习与语文实践活动培养听、说、读、写水平。口语交际将听、说水平的培养互为贯通，提升听、说水平首先让学生能耐心、专注地听，根据对方的话语、表情、手势理解对方的观点和意图；能自信负责的表达自己的观点，做到清楚连贯，不偏离话题。然后训练学生在交流过程中根据需要调整自己的表达内容和方式，使听说水平持续提升，同时就适当话题做即席讲话和有准备的主题演讲，课内外经常展开辩论赛和问题讨论等，内化听、说水平。综合性实践活动将学习与生活紧密相连，在这个环节上通常放手让学生自主组织文学活动，平时经常提出学习、生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定计划，搜集资料，讨论分析，独立或合作写出简单研究报告。关心学校、本地区、国内外大事，能就共同注重的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，并能用文字、图表、图画等展示学习成果。在办报、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。 有了丰厚的语文基础知识，学生就不会惧怕作文，同时头脑中蕴积的知识越多，就会催生出表达的热望，这个表达就是作文教学的突破口。 二、注重读、悟、写、评的深层挖掘。 语文教学中读、悟、写、评，无处不在。但怎样才能使他们的功用发挥到极至，是需要深层挖掘的，我在教学中的做法是： 1、重读。在强化课内精品文阅读的同时注重课外阅读，包括读经典名著，读时文（各类中外优秀作品、适合中学生读的报刊杂志、当地的报刊杂志等）读的过程中要求学生分阶段、按计划实施，每学期读完三部名著（按课标要求），各类中外优秀作品至少10篇，中学生报刊或杂志一份，当地报刊或杂志一份。让每个学生给自己建立阅读档案，以便随时了解阅读进度，可随时评价、表扬或督促。三年下来学生阅读量持续增加，知识和思想也就日渐富足，不光会使学生产生写作的欲望，还会在内容、构思、语言等方面对写作产生多方面深刻的影响。 2、重悟。这里的“悟”包括悟作品、悟生活。悟作品：教学中要求学生只要读了就要悟，悟作品的内容，悟作品的现实生活，悟作者的写作意图、写作方法，悟由作品中引发的思考等，一方面提升阅读的悟性，另一方面也积累了写作的间接经验。悟生活：平时要求学生多观察、多思考，积累生活经验，能用心去感悟生活，让生活中的点滴都能触动他们的种种联想，诱发他们更深入的理解事物的欲望，发展理解水平同时让这些感悟激活平时所积累的语言材料，提升语言使用水平。通过“悟”学生的经验持续丰富，对生活的体验也越来越深刻，写出的文章就越有个性、越有感染力。 3、重写。一方面要求学生勤写，只要想表达就赶快写下来，强化对生活素材的记忆，完成材料到理解的第一转化，养成一面学习、一面积累的良好的学习习惯，对自己的学习、成长乃至对成就一生的事业都至关重要。一方面要求学生巧写，每单元围绕一个话题实行写作，根据不同的生活感悟，不同的体验写出很有个性的文章，同时也结合平时对课本选文的阅读实行仿写、扩写、续写、改写、缩写等相关练习，提升写作水平。 4、重评。先自评，要求学生写完一篇文章后要多读几遍对自己认为不妥的地方实行修改，写出简短的文章评价和修改理由。然后，学生互评，利用课堂上作文的时间让作文完成快的先开始评，进而组织全班轮评，这样，一个人的文章往往有几个人评，看法也不会完全一致，形成交往互动的作文学习氛围。最后，教师评，我评作文时坚持鼓励的原则，赏识学生，赏识他们的作文，评语多用鼓励的话语，对待作文中的问题以探讨式的口吻提出自己的建议。多给学生创造发表的机会，在小组内发表（读给小组同学听），在班内发表（班内办“蓓蕾初绽”班报，）在校内发表（投到校广播室），在报刊上发表（将学生文章推荐到报刊）让学生产生成功的感受，给作文教学注入不竭的动力。 这丰富的文学底蕴、深刻的人生体验、扎实的写作实践、宽松的评改氛围，为作文教学的成功奠定了坚实的基础。 三、按板块儿稳步推动教学进程。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9d92bac54a649b6648d7c1c708a1284ac850057d.html