巧用比较，凸显人物品质 ——苏教版语文六年级上册第二单元教学谈 作者：张海芹 来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第10期 江苏淮安市涟水县郑梁梅小学（223400） 张海芹 苏教版六年级上册第二单元课文都是以叙事为主，进而塑造人物形象的。作者分别抓住了人物的动作、语言以及当时的环境等方面来刻画人物，有的还采用正面描写与侧面描写相结合，使人物形象更饱满。在教学时，教师可以抓住这些方面，巧用比较，激发学生学习的积极性，加深对所学内容的理解，凸显人物的品质。 一、比较语言，体会船长的沉着机智 《船长》是法国作家雨果写的一篇小说，为了突出船长忠于职守、舍己为人、临危不惧以及沉着镇定、机智勇敢的品质特点，文中多处描写了人物的语言。首先引导学生朗读文中的对话，读完后，我说：“同学们，老师把这段对话改了改，你们看这样改可以吗？ PPT出示下面一段对话： “洛克机械师你在哪儿呀？” “船长您在叫我吗？我在这儿呀！” “炉子现在怎么样了？” “已经被海水淹了。” “那么炉子里的火呢？” “火也全部熄灭了。” 通过朗读讨论，大部分学生认为：当时情况已经是万分紧急了，如果船长这样说话，当时情况的紧急感就没有了。人物的语言要符合当时的情境。我趁机说：“这个时候情况万分危急，那这样改可以节省时间，你看可以吗？” PPT出示这样一段对话，和文中对话进行比较一下： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子、火、机器怎样？还能坚持多久？” 通过比较，学生豁然开朗，有的觉得船长非常机智，巧用对话，告诉人们时间足够，只要大家井然有序地撤离，每个人的生命都能得到保障；有的学生认为船长在危急时刻，依然沉着镇定。 二、比较环境，感悟乔依的无私奉献 环境描写是小说的一个重要因素。很多优秀的作品，都是通过环境的渲染，为人物出场作好铺垫或反映人物的品质的。在教学《爱之链》时，当学生初步体会了人物的品质后，我顺势出示文中的两处环境描写： A.在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。 B.餐馆里面十分破旧，光线昏暗。 引导学生先读一读这两段话，再说一说从这两处环境描写中你明白了什么？学生通过探讨，明白了A处的环境可以看出乔依此刻内心的凄凉，B处的环境描写是为了说明乔依的贫穷。学生的理解较为肤浅，见此情形，我运用了比较法，在A句的下面增加了一句“一个阳光明媚的冬天，乔依开着他那辆崭新的汽车在宽阔的马路上行驶”，在B句的下面增加了“餐馆里金碧辉煌，灯火通明”。学生们细读之后，各抒己见，但总体意见是一致的，环境描写与小说的事件吻合，更能表现乔依无私奉献的精神品质。我因势利导，引导学生根据课文最后一节，给文章结尾加几句环境描写，学生写得非常出色。 三、比较动作，品味将相的顾全大局 《负荆请罪》是一个课本剧，剧中大部分是运用对话来叙述事情的，但其中的部分动作也相当精彩。如果教师能抓住这些动作的描写来组织教学，对感悟人物的品质可以起到事半功倍的效果。 廉颇赶忙跪下来。 蔺相如连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉将军。 引导学生深入思考：这一“跪”一“扔”一“扶”，你体会到了什么？学生们通过朗读、比较，明白了：廉颇知错就改，爽直磊落，更主要的是廉颇他一心为国，顾全大局。蔺相如扔掉了两人的前嫌，扶的是将相之情，爱国之情，扶出了上卿的宽容大度、深明大义和顾全大局。 四、比较手法，领悟老师的恪尽职守 我国著名作家茅盾曾说：“要考虑到读者必有的想象力，在正面描写以外，还要辅以侧面描写。”《最后的姿势》讲述的是汶川发生8.0级地震时，谭千秋老师临危不惧，组织学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了四名学生，而他却献出了宝贵的生命。课文第二部分，是抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌时的语言和动作，来突出人物的品质的。我在教学时，组织学生通过反复朗读体会，尤其是抓住谭老师的动作，领悟他恪尽职守、舍己救人的精神和对学生的无私大爱。课文第三部分，引用了最有说服力的三位人物的话语，进行侧面烘托。我引导学生说一说从中领悟到了什么？学生们读出了自己眼中的谭老师的形象。 学生通过比较，明白了：课文正面描写，是对谭老师正面的刻画，他的高大形象直接呈现在读者面前；课文侧面描写，通过对救援人员、获救学生和同事的描述来烘托、渲染，来衬托谭老师的英雄壮举，表现了谭老师的品质。 鲁迅先生曾说过：“老师愈会比较，就愈有益处。”这一单元，教师通过巧妙引导学生比较文本中的语言、动作、环境及描写手法，既调动了学生学习的兴趣，又提高了学生分析问题的能力，更好地走近了人物，凸显了人物的精神品质。 （责编 张亚莎） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9dd1f7d43369a45177232f60ddccda38366be1df.html