家庭系统中的界限、等级和规则 作者：王天文 来源：《江苏教育．心理健康》 2018年第4期 【关键词】家庭系统；界限；等级；规则 【中图分类号】G448 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）32-0063-02 【作者简介】王天文，南京玄武区中小学生心理援助中心（南京，210016）主任，心育教研员，高级教师，中国心理学会临床与咨询注册系统心理师，江苏省教学名师，南京市心理学科带头人，南京师范大学心理学院特聘心理健康教育专业校外硕士生导师。 素有心理治疗“第四势力”之称的家庭治疗流派认为，个体心理困扰是家庭系统问题的反映。家庭系统的问题常体现在家庭互动上，而影响家庭互动的三大要素分别是：界限、等级和规则。《放下 接受 分享》（以下简称《放》）中的小L、《用电影开启你的心门》（以下简称《用》）中的小盼和《厉害了，小杨哥》（以下简称《厉》）中的小杨，这三位处于青春期的中学生都经历着父母离异的现实，也都有渴望健康成长的内驱力，这让咨询师有机会帮助他们接纳家庭现实，在个人、家庭和学校集体中寻找资源，迈向身份认同和接纳自我的成长旅程。 20世纪50年代正式登场的家庭治疗流派拥有一套深具开放性的理论体系，即无论咨询师是心理动力取向、认知/行为取向，还是经验/人本取向，抑或结构、沟通/策略取向的家庭治疗，都拥有一些共性的视角：他们认为家庭整体运作和功能的发挥，是依赖于家庭内部个体、配偶、亲子和同胞四个次系统的互动实现的。从家庭视角看，三位中学生的“症状”缘于家庭配偶这一次系统从法律层面解体（父母离异），因此，这三位的“症状”再次诠释了家庭治疗流派的核心观点：个体的症状是一种失功能的解决家庭问题的方法。此时，咨询师的及时介入，起到了帮助学生重新适应家庭新的格局和变化、发现家庭功能新平衡点的作用。 一、界限的重划 家庭内部存在一定的界限，清晰的界限有助于维持彼此间的分离，同时也增进整个家庭系统的归属感，否则，会导致家庭结构不合理，从而产生问题。《放》中的咨询师在与16岁高一女生小L交谈时，清晰地看到其夹在父母之间的纠结，家庭亲子次系统和配偶次系统间的界限被混淆了。父母这对配偶次系统之间的爱恨情仇过多地渗透进了亲子次系统中，女儿被迫成为父母之间的“第三者”。她不仅是情感纠结的见证者，而且被迫成了评判者，这不是处于青春期的女孩能够承担的。所以，当界限被打破的时候，父母之间的权利争斗引发小L的焦虑、冲突，对其而言起到了防御作用。咨询师的精彩之处在于：运用家庭治疗中最常用的关系性提问方式，引导她对自己的身份和角色进行对比，帮助她分清界限。让我们从原文的这段来细细体会：“是呀，可能在你爸爸眼里你妈妈不是他理想的妻子，但在你眼里她是个好妈妈。我们在生活中总有很多角色，你是老师的学生，是同学的伙伴，也是爸爸妈妈的女儿……”这是咨询师第一次精妙的澄清，界限就这样被重新划分出来。咨询师的第二次精妙澄清：当小L告诉咨询师，她决定要去爸爸家住一天后，咨询师问：“你爸爸邀请你的？”“不是，我还没跟爸爸说。”“哦，是你自己的主意！”这次不仅仅是澄清，还帮助小L重构界限。 对界限的澄清和重构，让经历和见证了父母离婚的高中女生，慢慢成长为一个懂得怎样去爱的人。 二、等级的解构 关于等级，可以从《用》一文中咨询师对来访者小盼的描述——“父母离异，留守儿童，隔代教育”开始分析。这些词语都彰显着一个含义，那就是等级。从社会文化层面看，弱势群体中包含离异家庭的儿童和留守儿童，这种群体文化赋予的标签性内涵已经不言而喻；从民族传统习惯来看，隔代教育对中国而言是普遍现象；但是从家庭系统角度看，父母才是家庭的核心轴，越俎代庖任何次系统都会给其他次系统带来混乱和冲突。 家庭系统中的各次系统有自己的功能、责任和权利，保持各次系统的等级关系，家庭功能才可以维持常态，这就是家庭治疗模式所阐述的等级内涵。《用》文中的小盼，16岁的高一女生，父母离异，父亲再婚，与继母、弟弟在外地生活，而她与爷爷奶奶一起生活。这一现实状况给小盼带来了家庭次系统等级的混乱。 对小盼而言，咨询师的行为作业——给弟弟写信、跟父亲通电话意义非凡：加深与不同等级家庭成员的关系纽带，有利于身份认同，空间距离不再是导致内心冲突（被抛弃感）的原因；与同学相处方法的具体指导，也是从家庭中学习与同等级亲人互动经验的拓展；澄清爷爷摔伤的责任不在于小盼，这点使她充分意识到等级之间的责任、权利和义务，从而减少自卑感。 三、规则的弹性 家庭治疗模式认为，规则是家庭成员在互动中约定或者自然形成的行为规范及价值观念，决定着人们的行为模式。这种模式具有固定性，逐渐形成家庭规条，对个体行为起着监管和控制的作用。任何一个家庭都有自己的规则系统，如尊老爱幼、赡养老人等。 《厉》文中的小杨是个14岁的初二男生。对于青春期的孩子，增加家庭次系统的灵活性可以帮助他们成为独立的、有担当的个体。小杨有个不断打破规则的父亲，包括打破社会规条（借钱不还，自己躲出去）和家庭规条（难以承担起父亲、丈夫和儿子的责任），这让小杨认为，不遵守规则会带给家庭成员痛苦，但也是解决问题的途径之一。这种冲突作用在小杨身上表现为：在学校遵守规则，学习优异，而通过在家与奶奶发生冲突来宣泄内心的愤怒和不安。因此，小杨的内在冲突与规则密不可分。 咨询师用“担当”帮助小杨寻找遵守规则的最佳平衡点。竞选班长让小杨学会处理好遵守和打破的关系。咨询师鼓励小杨多动脑筋，为班级管理提供新思路，打破在家中以冲突表达愤怒的模式。在为班级做贡献和缓解与祖辈关系的同时，小杨进一步意识到：竞选班长的结果不会影响到对自己价值的认可，这打破了小杨原有的信念规则。咨询师的作用在于：帮助小杨不再僵化地坚持原来的规条，而是有弹性地执行规条。正是这份弹性，使得小杨获得了安全感，并增强了责任感。 【参考文献】 ［1］缪建东.家庭教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2015. ［2］陶勑恒.心理咨询与辅导（一）［M］.北京：北京大学医学出版社，2011. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9de27a83f7335a8102d276a20029bd64793e62e3.html