“E班+E家”融合式班级全文化建设的探索
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“E班+E家”融合式班级全文化建设的探索 作者：夏令 来源：《江苏教育．班主任》 2018年第6期 夏 令 【摘 要】协同育人要求家、校、社有机融合，其中让班级文化和家庭教育文化有机融合是非常重要的一环，班级全文化同频共振更利于协同育人。“E班+E家”融合式班级全文化建设，旨在网络融合背景下让学生、家长因需而选、因地制宜地建设班级文化和家庭教育文化，以实现协同育人效果的最大化。 【关键词】种植文化；咖啡有约；班级全文化 【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）47-0021-02 【作者简介】夏令，江苏省苏州工业园区方洲小学（江苏苏州，215028）教师，一级教师，2017年江苏省班主任基本功竞赛（小学组）一等奖获得者，苏州市优秀班主任。 笔者有感于班级文化和家庭教育文化之间的误解、冲突，无法真正实现“协同育人”而提出“班级全文化”的概念。作为一名班主任，如何在班级中落实全员育人，如何坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，如何坚持学校教育与家庭教育相结合……带着这些思索，笔者尝试了“E班+E家”融合式的“班级全文化”建设的实践探索。 一、“E班+E家”融合式班级全文化的构想 “E班+E家”融合式班级全文化建设主要由两大板块组成，“班”即班级文化，“家”即家庭教育文化，“E”即信息技术，即依托信息技术，沟通融合家庭和班级，通过两个文化建设，致力于家校间的协同育人。其中“E”还寓意谐音版的“一班人、一家人”。 班级文化对学生具有教育功能、激励功能和制约功能，积极向上的班级文化会对学生产生巨大的影响。班主任在文化建设上应遵循以下原则： 1.贴合至上。“适合的文化才是最好的文化”，因此班主任应懂得放手，给学生和家长自主权，共同参与班级文化的建设。 2.理解至上。教师、学生、家长在共同提炼班级文化主题、设计班级文化样态时，要充分了解家长和学生的想法，达成一致的理解。 3.共商至上。通过调查问卷了解学生在班级的真实困惑，让学生共同商定班级究竟要打造什么样的班级文化。利用家长会，探讨家长的困惑，确定家长成长的目标、家庭文化建设的核心等。 二、“E班+E家”融合式班级全文化建设的运作模式 （一）E班种植文化：趣味种植中培育品格 1.依趣而建，多要素融合。因何选择种植文化，因地制宜是首因。学校有一块开心农场，专供学生开心种植。“熟悉的地方也有风景”，“熟悉的菜地也可以做德育”，这样做既贴合学生的趣味，又符合《中小学德育工作指南》中提出的“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合”的要求。 2.每天四问，多维度感触。有了依趣而建的活动，如何巩固成果，如何让班级文化建设不流于形式？班主任要学会并创造机会让学生的瞬时活动记忆得以留存。基于此，笔者尝试了“每天四问”（对应班级的文化追求：坚韧、团结、勤奋、诚实），利用每天午间的十分钟让学生对照一天的活动进行梳理、总结、反思。 3.每天回望，多角度巩固。班主任要敢于、善于用痕迹回望理论来捏合细碎的活动记忆，再现活动的过程和收获，让每一个孩子都置身在班主任营造的班级文化中。这不仅符合当下孩子的信息趣味和回望心理，更因为这里有欢笑和泪水，更有一哄而笑后留下的美好。 （二）E家咖啡有约：助人自助中分享智慧 1.搭建平台：鼓励家长自主积极参与。经与几位家长多次商讨，笔者决定引入当下的“咖啡文化”，将活动取名为“专爱咖啡有约”。用“助人自助”的沙龙形式开展活动，引导家长由做一名“专业有爱”向做一名“专业会爱”的家长进发。 “混合媒介”时代的家庭教育促使家庭向生活中心回归，有了生活中心的回归，家庭教育的交流研讨就不应该是泛泛而论，而应该因时因地制宜。笔者采用“饥饿营销”的手段，限制名额，抢票参与，激发家长自主报名学习，让有学习意愿的家长形成学习共同体。 2.求真解惑：鼓励家长真切处着力。“咖啡有约”已开展36期，主题有家中辅导小妙方、青春期女生家庭教育研讨、青春期男生家庭教育研讨、毕业生的心理与健康呵护、衔接小升初小常识、暑假家庭教育研讨等。 源于家长需求的家庭教育主题，起于家长家庭教育困惑的主题罗列，家长真切地呈现出自身的所思、所感、所惑，在“乱花渐欲迷人眼”的网络时代当下，家长咖啡沙龙式的畅聊、接地气的主题显得难能可贵。 3.跟进评价：师生共同提升爱的能力。在“咖啡有约”活动中，家长们易形成瞬时感动记忆，如何让瞬时感动记忆得以强化，进而转化为实际行动？活动之初，笔者建议家长设置活动记录员，及时整理，全体分享。一次“专爱咖啡有约”就有一次主题记录，图文并茂，生动详实，学期末我们集结成册，便于家长反复学习。 为巩固“咖啡有约”成果，笔者又引入了“家庭教育心语漂流本”，让参与活动后有感触的家长写心得体会，漂流本采用学生带回、学生转交的形式来进行。每周漂流本在三位家长间传递，教师相机跟进评价。而笔者也在一次次聆听家长诉说中被震撼，让笔者对“爱”的了解又多了一个维度。家长、班主任以及学生“爱”的意识在日积月累中有了加深，爱的能力也更强了。 “E班+E家”融合式班级全文化建设致力于以文化人，致力于网络融合下的班级全文化德育的探索，倡导班级文化和家庭教育文化相濡交融，让学校教育和家庭教育接轨，多一些同频共振，少一些南辕北辙。 【参考文献】 ［１］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994. ［2］卢森堡.非暴力沟通·倾听的力量［M］.阮胤华，译.北京：华夏出版社，2012. ［3］叶圣陶.叶圣陶教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2007. ［4］缪建东.家庭教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2015. ［5］艾里希·弗洛姆.爱的艺术［M］.李键鸣，译.上海：上海译文出版社，2008. ［6］奚从清，俞国良.角色理论研究［M］.杭州：杭州大学出版社，1991. ［7］马歇尔·麦克卢汉.理解媒介［M］.何道宽，译.北京：商务印书馆，2009. ［8］关颖.家庭教育社会学［M］.北京：教育科学出版社，2014. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f2f9af7ce7931b765ce0508763231126fdb776d.html