论协作互助活动对日语教师成长的意义 随着日语教育的国际化发展，学习者构成及其需求的多样化、教育环境复杂化等问题日益突出，对日语教师的能力和素质也提出了更高的要求。针对日语教师的培养问题，本文通过参与观察日本某大学的日语教育实践活动，重新审视以”协作互助”为循环主线的教师研修模式。最后指出该模式能够有效地促进日语教师的成长，以期为我国日语教师的培养提供新思路。 标签： 教师的成长 协作互助 教育观 20世纪90年代开始，日本教育机构就针对日语教师的培养目的、内容及手段进行了重新定义，不再一味地追求通过训练使教师获得授课技巧，而是开始关注如何促进教师们的“自我成长”，使其能够根据学生的个性创造出最合适的教育实践活动。即实现了从“教师训练（teacher training）”到“教师的成长（teacher development）”的培训范式的巨大转变。[1]继而日本研究学者横溝紳一郎提出在日语教师培养过程中要体现“アクション？リサーチ（行动研究）”的特点，教师要学会为自我的成长设定教学计划，对教学活动进行观察，并进行自我反省。这是一项长期的不断循环促进的行动研究活动，其表现方式之一就是教师间的协作互助。[2]反观近年来我国在日语教师培养方面越来越重视专业知识与专业技能的培养，但存在的最大问题是没有同时兼顾到社会文化、语言领域及教育领域的培养内容，忽略了教师在理念上的“成长”。 一、协作互助与教师的成长的定义 协作互助这一概念来自英语的peer coaching（又被译为“同伴互助”），是在20世纪80年代兴起的建构主义风潮下产生的一种新的学习理论。[3]与此同时人们开始关注教师如何根据学生的多样性将自身的习得运用于实践中。90年代以后紧随英美，日本在日语教师的培养上也开始应用“教师协作互助”模式，旨在让教师在实践时能够与同伴共同规划、反思和分享教学经验，进而得到“成长”。笔者认为这里所指的“成长”是一种动态的概念，是一个不断变化的过程。日本研究学者饭野令子也提出，“教师的成长是指在与包括学生在内的他者的接触中，反思自身的实践活动，意识到自身在此过程中所形成的‘教育观’，重新审视进而指导改善教育实践活动的不断循环的过程。”[4]本文基于上述先行研究，通过参与观察日本某大学的日语教育实践活动，针对“协作互助”模式对日语教师的成长的影响及意义进行考察。 二、研究概要 本研究的对象为日本W大学所设置的某日语教育实践研究C课程中的4名外国留学硕士研究生（以下称为实习生）。本研究将以这4名实习生半年来的教育实践的语音记录、实践报告以及反省报告为考察文本进行分析。由于内容涉及被研究对象的经验、行为及情绪等方面，因此决定采用质性研究方法。分析时，第一阶段提取考察资料中与研究目的相关的内容出来进行排序。第二阶段为提取 出来的资料定义将其概念化。最后以提取出的概念为假说重新建构，分析并得出结论。 三、分析与考察 C课程是W大学极具特色的日语教育实践活动之一，主要由“留学生班级”配套硕士研究生组成的“实习班级”组成，是以“课程设计-实践-反省”为主的双重结构并行模式。 1.教育实践中实习生的自我定位 例1（前略）実習生が働いてもらうしかないという意見や自分がリーダーになることに違和感を感じた。…勿論、実習者は担当者との関係をどう捉えたらいいのかについて明確化にする必要があると思う。 上文摘录于实习生A（留学生）的实践报告，通过文中的敏感词句「違和感を感じた」（有不协调的感觉），结合前后句可知对于“在教室的讨论活动中，只能让实习生发挥主要作用”的意见，A并不赞同。实践报告是由全体参加者公开传阅的，显然A通过报告提出了对实习生与教师之间职责的定位问题，也是自身教育观出现了动摇的表现。综述可知实践报告作为整个活动的一环，有效地促使实习生对活动的体制构成产生了质疑。所谓质疑中才可出真知，正是这种提出质疑，分享经验的对话的过程，让参与的教育实习生们相互补充，共同成长。 2.协作互助形式对教育观的积极作用 例2 （略）ここで、もらったコメントをどこまで自分のものとして消化できるか、また消化できないままで使うと、本当の自分も方向性を失ってしまうのではないか。（略）他者から意見やコメントをいただくことは、自身の改善にとって不可欠なものだと思う。 由实习生B（留学生）的反省报告中可看出团队在教学目的与方法方面进行协作互助的专业沟通时，“他人的意见”与“B自身的教育理念”之间发生了斗争。虽然B没有表明其最终选择，但也承认来自他人的协助是为改善自身而不可欠缺的。因此可知协作互助模式对重新认识自我，认识自身的教育观产生了良好刺激。 四、结语 教师们对在专业领域涉及到的问题通过协作互助活动进行交流、分享经验和深度对话，这是一个相互补充且相互影响的过程。上述例子中的实习生们通过协作互助的教育实践活动，不仅积累了实践经验，还能够深刻反思对照自身现有的教育理念，达到新的认知高度。饭野令子关于教师的“成长”也强调必须要重新审视自身的教育观与语言观，而行之有效的“协作互助”模式为我国的日语教师培养提供了很好的借鉴。 参考文献 [1]岡崎敏夫，岡崎眸.日本語教育の実習―理論と実践[M].アルク出版社，1997 [2]横溝紳一郎.日本語教師のためのアクション？リサーチ[M].凡人社，2000 [3]Topping K.， Ehly S.. Peer-assisted Learning[M].Mahwah， New Jersey：Lawrence Erlbaum Associate，1998.23，313 [4]飯野令子.多様な立場の教育実践が混在する日本語教育における教師の「成長」とは[J]，早稲田日本語教育学. 2011（9）：137-157 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9e23cf8bbc1e650e52ea551810a6f524ccbfcbbc.html