幼儿教师教育随笔 让提问成为关注每个幼儿的时机 在幼儿教育活动中，提问是教师、幼儿之间互动的一种方式，是决定活动是否有效的关键因素，也是幼儿教师必须掌握的一门重要艺术。 但我在幼儿园听课时发现，有的教师在整个活动过程中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问竟然到达了十几次，被提问的幼儿也常常局限在几个所谓表现好的孩子，其他孩子大都处在等待、茫然观看的陪衬状态，这应该引起我们所有教师的反思与关注。 提问时，如果幼儿积极举手发言，说明幼儿反响快，对问题感兴趣，表现欲、自信心强；反之，如果幼儿从不举手答复，那么可能是性格内向、胆小，或对问题不感兴趣，注意力、承受能力慢等。因此，教师首先要了解班内每个幼儿的个性特点、能力水平，做到因材施教，对症下药。在活动中，可把一些简单或重复性的问题，让能力弱、个性内向的孩子答复，同时给予循循善诱的启发或及时的鼓励，只要孩子能站起来，就得到了一次锻炼口语表达、累积自信心的珍贵时机；而有一定难度或综合性的问题，可让能力强、举手积极的幼儿答复，更能发挥他们的特长，挖掘他们的潜力。 问答的方式可以个别答复与集体答复相结合，可以玩“开火车”的游戏让每个幼儿都答复，可进展“看谁想得多”“看谁想得快”的竞赛，也可根据活动内容随机提问。总之，提问要面向全体幼儿，使每个幼儿都有答复下列问题的时机，一味地让几个举手积极、思维活泼的孩子答复，事必影响其他幼儿答复的积极性，也不利于教学活动的开展。 教师对幼儿的提问应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。因此，教师的提问要用语简练、循序渐进、恰到好处，能吸引幼儿主动参与，并给幼儿留有发挥想象的余地。科学的提问，能促进幼儿创造性思维的开展，拓宽幼儿的思维空间，到达预期的教学目的。不合理的提问，不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问太简单，幼儿可以不假思索地答复，无助于幼儿思维和语言能力的开展。作为教师，要充分结合幼儿自身特点，注意转换角色，适时进展引导，启发幼儿动脑筋、勤思考、多发言，充分激发幼儿的思维空间。 每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2～3秒的思考时间即可答复。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间那么要相应地延长：一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量防止自问自答或急于代替幼儿答复，只有留给孩子充分的时间和空间，才能真正支持幼儿的自主性学习。 教师提问时，应针对幼儿的生理、心理特点，采取多种形式，激发幼儿答复下列问题的兴趣和积极性。对于答案不是唯一性的提问，可用抢答式，从而培养幼儿的竞争能力；对于“皮球掉到坑里怎么办”“如果你迷路了，你会怎样做”等探索性的提问，可用争辩式，鼓励幼儿以多种答案、多种方法解决问题；同时可根据幼儿的开展水平和内容需要，穿插运用独答式、齐答式、追问式及对答式等提问形式。否那么，千篇一律的提问，很容易使幼儿失去新鲜感，产生厌倦情绪，从而分散注意力。 对于幼儿的答复，不管对错与否，都要给予肯定或鼓励。教师或赞许地点头，或一声“不错”“很好”“噢，你是这样想的，很棒”，或示意同伴给予热烈的掌声，都会使幼儿体验成功的快乐，增强自信心，下一次他还会勇敢地举起自己的小手。 总之，每一位教师在教学实践中，要切实重视提问，鼓励提问，善于提问，把提问贯穿到整个教育教学活动中，让提问成为关注每一个幼儿的时机。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9e8d4b7e4bd7c1c708a1284ac850ad02df800753.html