龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿园语言区域的设置与指导 作者：林梅华 来源：《小学科学·教师版》2018年第02期 一、学习《指南》， 明确语言区域游戏的教育价值 《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”《指南》也明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人，同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。”《指南》更加指出：“从儿童的年龄特点来说，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。”实施《指南》当以游戏为基础活动，幼儿园语言区域活动就是幼儿通过游戏进行自发学习和运用语言的良好途径。 二、观察反思，引发语言区域游戏的整改思考 通过观察和了解，我们发现许多老师们组织语言区域活动都存在着类似的偏颇和困惑：为了达成目标，活动区作业化，要求每个幼儿在相同的时间内做同一件事，完成同样的任务，幼儿缺乏自由选择与自主决定活动方式的条件与可能；区域中投放的材料缺乏新意。 怎样贯彻落实《指南》通过语言区域个性化学习具体落实幼儿语言的学习与应用？换句话说，语言区到底应该如何设置，使其成为一个宽松和谐的游戏天地，支持鼓励并吸引幼儿园教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的乐趣？如何根据幼儿年龄特点及阶段发展目标投放适宜材料和组织适宜的活动形式？ 三、合理期望，依据语言领域目标，探索适宜的载体与方法 针对以上思考，我园开展了系列研讨活动，第一研——灵光出现、智慧碰撞。 保教部门指导教师细读《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标分解，对于适应宜本阶段幼儿发展的目标进行方向思考、内容设计。跟随老师探索的足迹，我们逐步走进了语言区域设置与指导的佳境，大家一起思索环境创设的开放性和互动性、目标预设的切合性和可行性、材料提供的针对性和适宜性、幼儿活动的自主性和合作性；一起收获了大、中、小班幼儿在语言区域里学习与发展的喜悦。 1.情景式的环境创设，让小班的孩子喜欢说、愿意说 语言区之所以不能持续地吸引幼儿，其原因主要在于材料的游戏性不足以及操作的形式过于单一。在小班语言活动中，老师将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，让材料立体化、情景化，使幼儿在三维情境的游戏过程中轻松愉快地获取语言经验，感受语言交流的快乐，提高 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a07ea4dc82d049649b6648d7c1c708a1284a0a99.html