小学数学教学随笔《认识图形》教后感 小学数学教学随笔《认识图形》教后感 一、体会 与反思 ： 传统几何教学 把知识的获取和逻辑思维的开展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面表达几何的价值，特别是几何在开展学生空间观念，合情推理等方面“过程性〞的教育价值。几何教学，从20世纪60年代的教具演示，到80年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比拟成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。 1、多种感官参与活动，培养空间观念。 在教学《认识图形》中，我本课打破常规，用“猜一猜〞引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和开展。 2、自主探索，合作交流，培养创新精神。 自主探索，合作交流的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法 1 / 2 比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 二、值得思考的问题： 1、如何把握小学数学〔特别是低年级〕的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？ 2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。 3、让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？如果就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动〞和“动态的生成〞？ 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a11c8f0017791711cc7931b765ce050876327575.html