大学生自我教育的现实意义及能力培养策略word资料3页
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
大学生自我教育现实意义及能力培养策略 当代著名发展心理学家霍华德•加德纳多元智能理论把“自我认识”列为七大智能之一 ， 强调人认知重要性。我国著名教育家叶圣陶先生把培养学生自我教育能力作为最终 教育目。笔者认为，自我教育作为一种有效教育模式，不仅适用于大学生德育与思 想政治方面 自我教育，而且也适用于大学生基本知识与基本技能自我教育。当前研究大学生 自我教育文章寥寥无几，本文试图对大学生自我教育进行系 统研究，以期对这方面研究能有所推进。 一、自我教育内涵 对于什么是自我教育，学术界从不同侧面给出了不同定义。有学者认为，自我教育 就是进行自我反省，自己教育自己，也就是人们改造自己主观世界过程。有学者认为，自 我教育是指在教育者启发与引导下，受教育者对自己品德表现进行自我认识、自我监督 、自我克制与自我改正，以提高品德水平，形成良好品德习惯方法。有学者认为，自我教 育是指个体在自我意识基础上产生进取心，向自身提出目标与任务，并积极贯彻于行动之 中，自觉地完善与发展自我活动。有学者将自我教育当做教育影响所借助某种媒介，认 为自我教育就是受教育者主观能动性对自我发展影响，它包括自我认识、自我适应、自 我转化、自我反馈与自我控制等等。也有学者将自我教育与终身教育相对应，认为自我教 育有 两层含义：一是学生虽然受教师指导，但一切教育终须自己努力；二是学生离校之后 ，当继续努 力于自己之教育。还有学者把自我教育与家庭教育、学校教育、社会教育并列[1］。显然 ，上述诸种解释都未免偏狭，都没能全面地揭示出自我教育真谛，不能完整地理解与把握 自我教育深刻内涵。 事实上，自我教育是教育下位概念，它不仅是教育一种途径、方法与能 力，而更重要是一种自我教育模式。笔者认为，自我教育是指受教育者自 己教育自 己，是学习主体根据社会需求，有目、有计划与主动地对自我提出任务，把自我作为 认 识、评价、强化与否定对象，以提高与完善自我素质而进行一种教育方式，是自我意识 发展高级阶段。自我教育活动存在于学校、家庭与社会中，涵盖人自身发展德、 智、体各个方面，并且这种活动本身含有一定原则与方法。 自我教育本质是人自我认识与自我改造过程，是人意识能动性与相对独立性 表现，是认识对实践反作用，是实践内化为意识过程，是自我意识发展到一定阶段 表现。 二、大学生进行自我教育现实意义 自我教育在教育理论与实践上都有着十分重要意义，大学生能否进行自我教育将最终影 响社会发展。 １．大学生进行自我教育是其学习主体地位要求 传统教学存在重教轻学、 满堂灌、学生只能被动接受知识、忽视学生主体地位等弊端。大学生学习主体地位要求 其 在学习过程中，不仅要积极主动掌握教师传授知识与技能，更主要是掌握学习方法， 培养学习能力。大学生只有具备了自我教育能力，成为自我教育者，才能实现知识 不断积累与更新，真正成为学习主体。 2.大学生进行自我教育是提高其创新能力要求 中共中央、国务院《关于深化教育 改革，全面推进素质教育决定》中明确要求，“高等教育要重视培养大学生创新能力、 实践 能力与创业精神，普遍提高大学生人文素养与科学素质”。这对新时期高校培养目标作 了科学定位，同时也向高等教育人才培养目标提出了更高要求。“知识创新工程” 实施，对高校人才培养模式又提出了更具体要求。高校培养创新人才，必须发挥大学生 主动 性与创造性，而自我教育能使大学生自觉地优化个性心理品质，有助于创新精神培养、创 新能力提高与创新人格塑造[2]。 3.大学生进行自我教育是实施素质教育要求 确立自我教育在教育中核心地位，加强自我 教育，充分发挥自我教育能动作用，是克服当前教育中种种弊端，真正有效实施素质教育 ，全面提高教育质量，促进人整体素质全面、协调第 1 页 与自主发展根本问题。大学生 只有进行自我教育，才能不断发现新问题、学习新知识、提出新观点、解决新问题与形成新 理论，最终实现全面发展，达到素质教育目。 4.大学生进行自我教育是实施终身教育要求 随着科学技术迅猛发展，就业市场格局 迅速变化，社会迫切需要能胜任多种职业、适应性强与自我调节能力强新型就业者，那 种 只靠一个专业文凭，终生从事一种职业时代已一去不复返，取而代之是终生学习，并能 从 事多种职业新就业趋势[3]。人们认识到只有不断地学习才能适应社会发展 要求，进 而提出了终身教育观点。如果大学生不具备自我教育能力，其知识更新只能通过后续 教育――继续不断知识传输来完成，从而增加了教育成本，降低了教育效益。 三、大学生自我教育能力培养策略 １．更新教育观念 我们长期以来一直未能摆脱教育是向学生“传道、授业、解惑”观念影响，把教育当成向 学 生传授知识与技能手段。在这种观念下教育出来学生，只能成为“唯上、唯书”工具 ，只能是已知知识继承者，最多不过是已知知识传递者，却缺乏独立思考与自 主剖析能力，也无法进行自我教育，无法成为新知识创造者[4]。我们必须 更新教 育观念，确认教育是为人成长与发展服务，学习已有知识只是为了更快地发现未知 东西，为人全面发展提供基础条件。贯彻这一观念， 就是要在教育过程中确立学生主体地位，教师只是引导学生发现各种现实问题，指导其以 最短时间学习解决问题所需知识，找到解决问题答案。我们在考核学生时应主要考核 其发现问题、剖析问题与解决问题能力，考核他们在实践中对知识理解水平与运用能 力。 2.实施问题教学 在传统教学过程中，教师只负责传授学生基本知识与基本技能，学生则理解与掌握教师传 授 这些知识与技能。这种面向知识体系(尤其是某一专门研究方向知识体系)教学模式可 谓源 远流长，久而久之，就必然形成“教师讲什么，学生就学什么、记什么，考试就考什么” 局面 。从而使学生专业面狭窄，缺乏通过自我教育学习多方面知识能力， 也就不能综合运用各方面知识解决实际问题，最终无法把学生培养成基础厚、知识广、 专业深，能触类旁通人才。而在面向问题教学中，教师在讲解基本原理与方法 基础上，通过提出问题、剖析问题与解决问题过程，让学生掌握解决问题一般方 法，然后为学生布置各种实际问题，由学生根据自身特点选择题目，进行针对题目自主学 习，教师予以指导，学生通过独立研究与实践来解决所选择问题。这样，就在客观上促使 学生必须进行自我教育，自主地学习知识与技能，并把所学知识灵活运用，从 而全面提高素质与实际工作能力。 3.培养学生设计自己学习能力 社会生产力快速发展对人才规格、类型与层次多样化需求以及学生学习差异 ，都对传统以班级授课制为代表“一刀切”式教育提出了严峻挑战。在学校教育 过程中，打破传统“一刀切”式教育模式，创设一个让学生能够设计自己学习环境， 鼓 励个体个性发展，进行分层次教育，采用多种方法，激发学生自主精神，并 对能够进行自我教育个体给予奖励，这对培养学生自我教育能力是有重要作用。我们 认为，实行学分制与分层次教学是培养学生设计自己学习能力最好办法。学分制可以 按课程组织教学， 允许学生根据自身能力选择学习内容与规划学习进程。实行学分制根本目在于充分调 动学生学习积极性与主动性，充分尊重学生个性，真正做到自我设计与自我 教育。分层次教学可以针对学生特点与需要，把教学对象、教学内容、教学方法与特 长培养等几方面进行层次划分，保证在满足大纲要求基础上，学生能根据自己特点，选 择适合自己内容与方法。分层次教学实质是尊重学生个体差异，通过教学内容、教 学要求与教学形式多样化，因材施教，使不同层次学生都能得到与自己个性与能力 相适应教育，从而提高能力，发展个性，有利于进行自我教育。 4.构建先进校园文化 校园文化以其对社会新鲜事物高度敏感性，以其强烈时代性与丰富文化内涵，深 刻地影响第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a1407a4426c52cc58bd63186bceb19e8b8f6ec3a.html