小说阅读教学的基本框架：起、承、转、合 作者：甘义锋 李玉生 来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期 甘义锋 李玉生 小说阅读是阅读教学中的一个重要教学内容。一般来说，中学小说阅读教学主要围绕“人物、情节、环境”三方面来进行分析，分析过程中，多数是将三者割裂开来进行分析。因此，在语文核心素养提出和实施的背景下，小说阅读教学，如何培养学生的阅读素养，如何打破传统的人物、情节、环境相割裂的板块式教学模式，将三者有机联系起来进行学习，具有重要的意义。 一篇好的文章之所以引人入胜，就是因为它有着不平常的构思、曲折动人的情节,而上一堂好课也如此,“文似看山不喜平”,尤其是小说这种文体，情节结构是开端、发展、高潮、结局，基本上就是“起承转合”，所以，优化小说阅读情境教学的课堂结构，也要讲究“起承转合”:“起”是课堂交响乐的序曲，讲究“未成曲调先有情”，要善于创设引人入胜的情境，引领学生进入课堂情境中，思维开始活跃起来，对将要学习的内容充满兴趣，期待满足自己的阅读需求;“承”既是课堂的铺垫环节，又是课堂承上启下的过渡阶段，既要满足学生在导入环节调动起来的阅读兴趣与期待，又不能完全使学生实现目的而停止学习，因此，“承”的环节要在学生思维和情感稍微动起来的时候引领学生走进文本，紧扣文本获得细致的体验，在此基础上激发学生更高的阅读期待，如同汽车刚刚进入高速公路的引桥开始提速一般，又如同太极推手中的蓄势环节;“转”的环节则是整堂课最高潮最精华的部分，肩负着引领学生突破难点、实现教学目标的任务，如同蓄势后的发力要稳、准、狠，因此此环节应创设最有利于激发学生“情”的境，使学生能全面深入的体验文本情感，把握小说内涵;而“合”的环节看似目标基本达成已无意义，但作为收尾部分，其实必不可少，如若匆匆而过，似有虎头蛇尾之感，此环节既是对学生情感高潮的收束，又是对学生所激发起来的阅读期待的满足的体验，更是对文本内容理解的升华，力求激发起学生课后阅读与学习的兴趣，培养学生养成阅读的好习惯。 “起承转合”只是一个教学结构的设想，如何与小说阅读情境教学的实施联系起来呢?以梁晓声的小说《慈母情深》为例，他用真挚而生动的感情告诉我们一位平凡女性的伟大母爱，笔者以“激情”作为贯穿全文的思路，设计“起承转合”的情境教学结构。 一、小说阅读的情境引入——起 叶圣陶先生说过:“入境始于亲。” 课前播放视频《跪羊图》，目的是用音乐渲染，创设情境，唤起学生对母亲的感情。教学伊始，教师利用《烛光里的妈妈》音乐伴奏，激情导入，让学生感受隐藏在心里的母爱，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。然后再向学生发问：“你们的母亲爱你们吗？你从哪些地方体会到的？”最后用“慈母情深”的“深”字作为解题的引子，通过齐读课题体会“深”字，回想对自己母亲的感情，让学生思考为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识。通过引导学生思考慈母情深“深”几许，将学生引入情境，初步领会作品内涵，激发学生的求知欲，使学生带着对母爱情深的思考进入本堂课的学习。 二、小说阅读的情感体验——承 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a18735de74c66137ee06eff9aef8941ea66e4b14.html