诗歌阅读教学初探 诗歌，节奏鲜明，具有空灵的音乐性；语言优美，具有飘逸的形象性；情感浓郁，具有超强的抒情性。读诗能怡情，使人聪慧。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗，也会吟。”那么如何进行诗歌的阅读教学呢？围绕诵读、积累、感悟、运用、提高欣赏品位、培养审美情趣等教学目标，笔者融合新课程理念于传统的诗歌教学中，积极大胆地作了一些尝试，并适时作教学反思、总结和归纳。现以这一家之言以飨读者，期望能抛砖引玉。 一、加强诵读，突破朗读关 “书读百遍，其义自见”，读诗尤其如此。反复朗读涵咏，读得“死去活来”，琅琅上口。通过声情并茂的诵读，“使其言皆若出于吾之口”；通过熟读精思，“使其意皆若出于吾之心”。那么如何才能顺利突破朗读这一关呢？我将其作了归纳，概括为“七步走”： 1.范读——“未成曲调先有情”。老师用声情并茂的诵读感染学生，唤起学生朗读欲望； 2.自读——趁热打铁，让学生在跃跃欲试的情感冲动状态下，一“读”为快； 3.教读——老师指导朗读方法，包括读准字音，把握节奏停顿、语速语调，处理好轻重音，把握准情感基调等。边指导，边教读，边纠正； 4.接力朗读——特别适用于朗读绝句和律诗。由一名朗读水平高的学生与全班展开接力朗读，也可分男女生两大阵营进行。反复交替，周而复始； 5.再自由朗读——尝试进入“角色”，读得绘声绘色，沉浸在声音的世界，陶醉在情感的氛围； 6.抽读——才艺展示，彰显个性，检测朗读效果，总结点评，反思教学策略； 7.齐读——以读带背，达到熟读成诵的目的。 需要指出的是，能最大限度调动学生的所有感官，提醒学生勤动口，多动手，善动脑，是顺利突破朗读难关的法宝。新课程理念之一，强调师生互动，生生合作，而上述过程已自觉将这一理念渗透其中。 二、注重品读，把握精髓，与作者对话 庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，这全得益于他对牛的筋脉了如指掌，加上他的反复操练解剖，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。因而，一旦“实战”，就能成竹在胸。在诗歌的课堂教学中，应注重品读，把握精髓，与作者进行平等对话，达到心灵的默契与沟通。具体说来，不妨从以下几方面入手，达到预期目的。 1.从作品时代背景入手，了解作者生平、志向、情趣，“知人论世” 我们知道，“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，诗文都是时代的产物，它们都饱蘸着诗人的思想感情，也有特定时代的鲜明烙印。只要我们了解了作家作品，循着这一线索去解读诗文，就能像庖丁解牛那样，游刃有余。如在解读苏轼的《水调歌头》一词时，我们从作品背景入手，抓住关键两点：第一，苏轼当时被贬官任密州太守，政治上很失意，内心抑郁不平；第二，当时作者已经与情手足的胞弟苏辙七年不见，心中对亲人的牵挂和思念之情非同一般，难免孤独寂寞。因而，在中秋月圆之时，油然而生对月怀人之意。如此一来，我们对全词的理解就能鞭辟入理了。 2.善于抓住诗句中的关键字眼，能触摸到诗人的心灵，紧扣其脉搏 古人战术中有“射人先射马，擒贼先擒王”的经典格言，在诗歌的品读中，如能巧抓“诗眼”，就能提纲挈领，切中肯紊，收到四两拨千斤之功效。例如：在指导学生品读文天祥的名作《过零丁洋》时，不妨抓出如下几个“字眼”：“（山河）破碎”、“风飘絮”、“（身世）浮沉”、“雨打萍”、“惶恐”、“零丁”等。学生从这些字眼入手，展开联想和想象，是能够体会诗人在国破家亡时的切肤之痛！感慨之余，也会为诗人的悲剧命运扼腕叹息！ 3.牢牢把握诗文中的名句、警句，可以让我们借助这一桥梁，与作者“心有灵犀”，达到“共鸣” 例如：刘禹锡《秋词》中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，“反弹琵琶”，抒发出诗人豪迈乐观之情，龚自珍《已亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，表现出甘洒热血谱春秋的无私奉献精神；陆游《十一月四日风雨大作》中的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河如梦来”，则抒发诗人忧国忧民炽热的爱国情怀；王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”，更传达出对普天之下心心相印朋友的深情劝勉。类似名言警句，举不胜举。在熟读理解背诵的同时，学生注重点点滴滴的积累，无疑会陶冶他们的性情，提升他们的审美情趣，增强他们的文化底蕴。 4.善于引导学生推敲词句，培养“炼字”功夫，培养和积累语感 古人写文章讲究字斟句酌，细细推敲，颇下了一番“炼字”的工夫，也留下许多典范，传为美谈：如“苦吟诗人”贾岛“吟安一个字，拈断数茎须”，他的“鸟宿池边树，僧敲月下门”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；宋祁的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”；杜甫的“八月秋高风怒号，卷我屋上重茅”等。脍炙人口的诗句中，“敲”、“绿”、“闹”、“卷”，虽只着一字，却尽显风流，独具神韵。我们在引导学生咀嚼品味字词时，如能有意识加以引导，细细揣摩，感悟其精妙，日积月累，定能提高学生悟性，增强他们的语感。 当然，在诗歌阅读教学中还必须加强对学生联想和想象能力的培养。我国古代文学理论家刘勰在《文心雕龙》一书中曾对艺术想象作了精辟的阐述：“故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”我们在引导学生品度玩味诗句时，若能为学生插上想象的翅膀，把形象的诗歌语言浮现为鲜活的画面，进行 “意境”的再创造，那么，学生就能借助文本与作者进行情感的契合沟通，完成心灵的“对话”，从而获得精神上的愉悦和享受。例如在品读模山范水的诗文时，我们可引导学生捕捉诗中系列具体景物（物象），抓住其特点，放飞想象，浮现连续画面，完成“意境”的再创造。以品读韦应物《滁州西涧》为例，只要学生抓取“幽草”、“涧边”、“黄鹂”、“深树”、“春潮”、“野渡”、“舟（自横）”等景物，紧扣其特点，展开合理的想象，眼前一定能再现出一幅春潮初生、舟横水急、 明丽清幽的春涧图。进而，学生也就很容易体察诗人幽微的心境了。 需要指出的是，在理解诵读的基础上，还需要我们让学生落实默写这一重要环节。“教无定法”，这里就不再赘述了。 以上的片言只语，算是我对诗歌阅读教学不成熟的见解，愿得到同仁们的指正。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b100ed6a260c844769eae009581b6bd97e19bc4e.html