三上20《军神》
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
苏教版教材三年级上册 20.军神 一、教学目标 1.学会本课的10个生字，认识“缠、镇”等10个二类词，读好多音字“数、强”，能结合上下文或生活实际理解“镇定”等词语的意思。区别“恳切、亲切”的意思。 2.读准字音，读通句子，分角色朗读好每一处对话。 3. 能按事情发展的顺序理清文章脉络，能初步概括课文的主要内容。 4. 通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，体会刘伯承的坚强意志。初步了解用侧面描写来表现人物精神面貌的方法。 二、教学重、难点 1. 能分角色朗读好每一处对话，从而体会沃克医生的情感变化和刘伯承的顽强意志。 2. 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，理解“军神”的内涵。 三、教学评价设计 1.在检查学生初读环节中，通过自由读、同位检查读、指名读、扩词、展示等多种方式了解学生识、写生字及正确流利读书情况。 2. 在初读感知环节，通过抓住表示时间的词，理清文章的表达顺序，抓住中心句，感知课文内容。 3.在精读感悟环节，采取默读、指名读、圈画读、讨论、交流、分组读等方式推进，解读“军神”的内涵，体会刘伯承的坚强意志。 4.借助沃克医生情感变化的理解，学习侧面描写和正面描写相结合的写作方法。 5.借助拓展延伸，强化学生对刘伯承的敬佩，培养学生的课外阅读兴趣。 四、教与学的准备 学生：完成预习单。 教师：教学课件。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导课 1.板书“神”。在生活中听说过神吗？“神”给你留下什么印象？ 2.今天我们要学的《军神》（板书“军”）中的“神”是什么意思呢？ 3.揭示课题。 （1）设想一下，能被称为军神的人一定是个什么样的人呢？ （用兵如神、百战百胜、作战勇敢、身先士卒、枪法高超„„）好，把自己体会到的读进去。（指名读，齐读。） 读书就要这样读出自己的体会，读出自己的个性，读出自己的韵味。 （2）好威风，好响亮的名字！再齐读课题。 （3）让我们全体起立，饱含深情地读这一神圣的称号！ （4）课前你们已经预习了课文，文中的“军神”是谁对谁的称呼？师板书“刘伯承”“沃克”，强调“承”“沃”的写法。 （5）介绍刘伯承。课件出示：刘伯承的照片 你对刘伯承有哪些了解？（生介绍刘伯承）相信通过这节课的学习，你会对刘伯承有更深刻的认识。 4.质疑 我们平时把当兵的人叫做“军人”，这篇课文的题目却是“军神”，为什么呢？ 会读书的孩子更会思考，读了课文后，你最想知道什么？ 学情预设 ——为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ ——为什么称刘伯承是军神？ ——刘伯承保持清醒的大脑做什么？ ——开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ （二）借助预习单，检查预习，初读课文。 1.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，检查学生对生字、词语的认读。强调：“损、醉、擦”是平舌音，“势、职、崭、缠”是翘舌音，“药”不要读成“yùe”。 组织学生看看写得是否正确、规范。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2. 检查对本课词语的识读和理解应用。 出示词语： 沃克 军神 镇定 颤抖 头缠绷带 不禁 不悦 麻醉剂 勉强 亲切 一声不吭 汗如雨下 愣住 损伤 钢板 抓破 刘伯承 土匪 （1）同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音。“勉强”的“强”不要读成“qiáng” （2）交流其中部分不理解词语的意思：麻醉药、勉强、土匪、损伤等。 （3）你能用上其中的词语谈谈你对课文内容的了解吗？ 3.检查朗读，读通课文。 （1）指名读课文第一自然段，读书时注意纠正不正确的地方。 ①指导读通长句子。 1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人∕走进了重庆城里∕一家德国人开的诊所。 ②他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”（注意破折号的停顿。） ③注意指导，读好对话。 （2）指名读第二自然段，注意正音。 这自然段中有两个难读的句子，老师看你能不能读好它？ 可年轻人∕却坚决不愿意∕使用麻醉药。 眼睛离脑子太近，我担心∕使用麻醉药∕会损伤脑神经。 注意“药”不要读成“yuâ”。 多读几遍对话。 （3）指名读3——6自然段，注意正音。 “勉强”“强”，“数”的读音，“不禁”的“禁”读一声。读通对话。 4. 整体感知，理清脉络。 （1）看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） （2）文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。 （3）出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！（抓中心句突破全文）指名读。 （4）再读课文，标出表示时间的词语。想想课文是按照什么顺序写的？（按事情发展的顺序把课文分为了4部分，求治——术前——术中——术后。相机板书） （5）想一想每一部分具体写了什么？(对照课文想一想，在前面的括号内填上自然段的序号: ) ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。 ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。 ( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。 （ ）手术中刘伯承一声不吭。 （6）根据上面的段意，同位说说：这篇课文写了一件什么事？ 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，感受人物形象。 1.过渡：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 自由地读课文，如果觉得哪些词语和句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？ 2.交流。 这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情发展的顺序来交流。 (1) 学习“求治”部分，感悟“真正的男子汉”。 指名读，哪些词句能看出刘伯承将军是 “真正的男子汉”？ 出示： 这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。（相机板书：镇定） ①这个伤势到底重在什么地方呢？请同学们结合上下文和课外搜集的资料告诉大家。学生回答。 ②是啊，当时，子弹射中了他的颅骨，从他的右侧太阳穴射入，从右眼飞出。是刘伯承自己用刀把经络割断，同学们，如果是你，这样严重的伤势，你会怎么样？学生结合实际回答。 ③指导读好对话。 作为常人，眼珠子掉出来，眼睛就没了，肯定会恐惧、害怕，甚至会马上昏了过去。但刘伯承却表现得如此镇定，作者并没有用叙述性的语言，但对话描写却很独特。请两个同学来读一读他们之间的对话.（特别注意提示语在朗读中的作用，如通过“冷冷”“不悦”指导读好沃克医生的话和刘伯承的镇定。相机板书：不悦） ④理解“镇定”。 A.你如何理解“镇定”的意思？（不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧„„） B.老师站在这里讲课也不慌乱，这叫“镇定”吗？（不叫。）所以这个“不慌乱”得有个前提，这个前提是——（遇到突发情况，遇到紧急事件，遇到重大变故„„） C.联系课文完整地说一说什么是“镇定”？ ⑤指导朗读。 对，刘将军在眼睛严重受伤的紧急情况下，不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧。一般的人做不到，只有军人才能做到。所以我们在读这句话的时候，要注意读好哪几个词？ （一是“这么重”的伤势，第二个是“如此镇定”。） 学生练读，抽读、齐读。 过渡：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？ （2） 学习“术前”、 “术中”部分，感悟“会说话的钢板”。 学习“术前”部分，初步感悟“会说话的钢板”。 自由读。从哪些词句中看出刘伯承是“会说话的钢板”？ ①相机出示：可年轻人却坚决不使用麻醉药。 ②麻醉药有什么用？ 刘伯承知道不用麻醉药会怎么样吗？（其实当时因为刘伯承的伤势十分严重，右眼严重溃烂、化脓，沃克医生原计划给刘伯承实施全身麻醉。） 刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为怕损伤脑神经吗？（他是为了不损伤脑神经，为了能有一个清醒的大脑。）他要用清醒的大脑去做什么呢？（打仗，为人民做事„„） 引读。是的，做出正确的战略决策需要一个清醒的大脑，为了国家的早日强大需要一个清醒的大脑，为了让今天的我们能好好生活，为了让今天的你们能好好学习，刘伯承拒绝使用麻醉药。所以—— 齐读：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ ③指名读刘伯承的话。（相机板书：平静） 指导理解“恳切”。 谈谈自己的感受。（刘伯承迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。 ④看到这种情景，沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说——（学生接读——“你，你能忍受吗？”）（相机板书：愣住了） 学到这儿你敢说他不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？ 出示字幕，齐读。 了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 学习“术中”部分，深入感悟“会说话的钢板”。 ①指名读，谈谈你的感受。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破、一声不吭。相机板书：一声不吭) 想一想，该是如何的疼痛才能把床单抓破？你有忍受疼痛的这种经历吗？ 这个手术持续了三个多小时，然而在这漫长而又痛苦的三个多小时中，刘伯承始终——引读地四自然段。 你能用一个词来形容刘伯承忍受的这种疼痛吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐„„）（课文没有出现“痛“这个词语，却从字里行间让我们感觉到了那种无法言语的痛。通过对比的方式让学生走入文字，走进刘伯承，体会人物所具有的品质。） ②比较以下两个句子。 A.崭新的床单被抓破了。 B.崭新的床单竟被抓破了。 你从这个“竟”字读出了什么？ 你能用这个字说句话吗？ ③看电影片段。学生说感受。 ④分角色逐层深入朗读对话。（出示课件） A.师：手术开始了，沃克医生双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单。 B.师：手术继续进行着，沃克医生的头上渗出了汗水，他再一次地对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 生：年轻人仍然一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。 C.师：手术快要结束了，沃克医生又一次对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 生：年轻人仍旧一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了,崭新的床单竟被抓破了。 学到这儿你说他不就一块会说话的钢板吗？ 出示字幕，齐读。 了不起！你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！ （3）学习“术后”部分，感悟“军神”。 ①自由读。读到这里，你又有什么想法？从这些词句中你又体会到了什么？（抓住“脸色苍白，勉强一笑、失声喊道”理解刘伯承的顽强意志。相机板书：勉强一笑） ②讨论：沃克医生知道自己开了多少刀吗？说出你的理由。（相机板书：吓了一跳） ③指导读好对话。 ④总结引读。 沃克医生是著名的外科医生，他看到病人的伤势就知道该动多少刀。但是对于一个重伤后不使用麻醉药，手术中忍着剧痛抓破床单的病人来说，居然能准确地数出手术中的刀数，实在太了不起了！引读：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 多么伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！ 所以沃克医生再也压抑不了内心对刘伯承的敬佩，不禁失声喊道―――引读：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 如果你是沃克医生，你还想跟刘伯承说些什么呢？你会用自己了解的哪些词语来赞扬刘伯承？ 3.完成《新课堂》基础知识部分的练习并矫正。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （一）复习导入 （1）选词填空： 恳切 亲切 ①刘伯承（ ）地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” ②沃克医生俯下身子（ ）地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？” （2）辨析“恳切”“亲切”。（“恳切”是诚恳而殷切；“亲切”是热情而关心。） （3）说说“亲切”的近义词。（亲热）说说“亲切”的反义词。（冷淡） （4）沃克医生是如何称赞刘伯承的？齐读。 （二）精读感悟，感受人物形象 1.沃克医生对待刘伯承的态度一直都是那么亲热吗？他起初对待刘伯承的态度如何？（很冷淡）默读第一自然段，你从哪里可以看出？（“冷冷”“不悦”） 为什么会这样冷淡呢？交流。（一是因为不知道他是个怎样的军人，二是因为他不说实话。） 2.为什么最后会变得如此亲切，前后态度截然不同呢？这样写有什么好处呢？默读课文2—5自然段，用“——” 圈出有关词句。同位交流。 3.集体讨论： （1）“愣住了” ①沃克医生为什么会“愣住了”？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？（对这样重的伤，一般要大面积地实施麻醉，不麻醉就要忍受巨大的痛苦，而一般人是无法忍受的。对刘伯承的特殊要求，沃克医生感到意外，所以“愣住了”。） ②这样写有什么好处？（反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。） ③分角色朗读第二自然段，特别注意指导对话部分。 （2）“一向镇定”“双手微微颤抖” ①为什么“一向镇定”的沃克医生竟会“双手微微颤抖”？（因为他被深深感动，想要努力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有点紧张。） ②这样写有什么好处？（“微微颤抖”既与前文的“一向镇定”形成了对比，还跟下文的“一声不吭”形成了对比，更反衬出刘伯承德意志是何等的刚强。） ③齐声朗读三、四自然段。 （3）“我真担心”“吓了一跳”“不禁失声喊道”“俯下身子亲切地注视” 。 ①你从“我真担心”体会到了什么？（说明沃克医生是从内心深处关心爱护这个年轻人。） ②为什么“吓了一跳”？（刘伯承手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛数刀数，简直太不可思议了。） ③什么叫“失声”？（因激动而不由自主地发出声音）为什么当刘伯承回答“72刀”时，沃克医生如此激动？（刘伯承忍着剧痛还能清醒地数清刀数，让沃克医生真正信服了，他内心深处对刘伯承的敬佩之情再也抑制不住了。） ④所以，沃克医生不禁失声喊道： 出示字幕，齐读。 了不起！你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！ 环节三、回归整体———积累拓展，读写训练 （四）总结全文，升华感情。 1．出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2.总结全文，升华情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”（再次引读课题）。 只要我们每个人都有刘伯承那样坚强的意志，一切困难都会迎刃而解，让我们再次深情地朗读课题。牢牢记住，这样一个光辉而又灿烂的名字，他叫——刘伯承。 3.领悟写作方法。 朗读课文，有哪些写法值得我们学习？ （1）为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还抓住沃克医生的语言、动作、神态，从侧面进行衬托。这种间接描写人物的方法就叫侧面描写。 （2）正面描写与侧面描写相结合。 （3）开头设置悬念，结尾才点出主人公的名字，引人入胜。 （五）拓展延伸 1．练习写话。 （1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对他说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片） （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 （3） 扩展延伸，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。） 2．如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。 （六）板书设计： 沃克 刘伯承 求治 不悦 军 镇定 术前 愣住 平静 术中 吓了一跳 神 一声不吭 术后 亲切 数刀数 附三上20《军神》预习单 姓名： 班级： 等级 ： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、我会写 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。 正确 规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个： 二、我会读 1、自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方要多读几遍呦。 我读了_______遍；正确 流利 2、摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 沃克 军神 镇定 颤抖 头缠绷带 不禁 不悦 麻醉剂 勉强 亲切 一声不吭 汗如雨下 愣住 损伤 钢板 抓破 刘伯承 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。 3、读一读新课堂中的第七题。 4、你了解刘伯承吗？再找一找他的资料读一读。 三、我会做 为下面红字选择正确的读音： 镇定（zhâng zhân） 麻醉（zhuì zuì ） 伤势（sì shì） 损伤（sǔn shǔn） 刘伯承（chãng cãn） 勉强（qiáng qiǎng） 我一直在数（shǔ shù）你的刀数（shǔ shù）。 大家都在担（dān dàn）心：他年纪轻轻，能担（dān dàn）得起这么重的担（dān dàn）子吗？ 四、我会思考 1、军神是（ ）。文章按照 —— —— —— 的顺序写的。 2、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 教学反思： 成功之处： 1.思路清晰，目标明确。 以刘伯承的正面描写和沃克医生的神态、情绪的变化为两条线索组织教学，以“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这句话为切入点，抓住重点词语，逐步推进，使学生领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇定从而一步步地理解“军神”的内涵。 2.充分朗读，读中升华。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。教学中，我让学生充分朗读，在初读课文时，分自然段一句一句的指导字音，力求读准每一个字音，读通每一句话，在此基础上，结合关键词和理解读出自己的感受，读懂课文的内涵，特别是分角色朗读对话，为学生创设情境，体会刘伯承和沃克的心理变化并通过朗读把自己的感受读出来。 3. 从读到写，学会表达。 教学中，力求巧妙渗透正面描写与侧面描写相结合的写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这样写的好处？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现刘伯承坚强的意志。 4. 拓展延伸，合理有效。 教学设计中充分体现了课内与课外的结合，在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、手术中的影片再现、总结时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等，既训练了学生收集信息、处理信息的能力，同时又扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，全面提高了学生的阅读能力。。 不足之处：教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂，唯恐学生有不明白的地方，包办比较多。学生在感悟文章的时候，难以完整地表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。 教学建议：学习课文前要让学生搜集有关刘伯承的资料和当时的背景，使学生有个整体的认识，为学习文本打下感情基础。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a26b80afbad528ea81c758f5f61fb7360b4c2b1a.html