关注留守儿童 留守儿童的“痛”不仅是生活环境，更“痛”的是学习上的支持、关心、帮助。精神上的鼓励和安慰。因此他们很容易存在心理健康问题，他们是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心里出现扭曲和变形。 标签：鼓励； 支持； 帮助； 关心 我是一名农村小学四年级的教师，任教15年来一直担任班主任工作。在这几年的家长会上，我的感触特深：来参加开会的家长大多数都是满头的白发的大爷、大娘。自从我担任这个班的班主任以来，四年来的都是他们。那孩子的爸爸妈妈呢？外出打工去了，留孩子在家。 我们镇是大镇，经济比较落后，所以有很大一部分年轻父母选择外出打工。他们没有能力把孩子带到城市留在身边，或者城市没有给他们提供合适的教育环境而将孩子留在农村，形成了父母与孩子分开的情况，即“留守儿童”。这些孩子的“痛”谁知道呢？ 通过观察和了解，我发现我们班的留守儿童大体上被分为这三种类型。 1 隔代监护型，即由祖辈，或爷爷奶奶、或外公外婆抚养的方式 父母均为外出，且为爷爷奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用这种方式。这一监护形式具有以下特点：一是由于监护与被监护的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系，使得监护者在监护和实施时，通常是但求物质、生活上全方位的满足，而少有精神和道德上的管束与引导；二是祖辈与孙辈年龄相差都在50岁左右，且祖辈大多受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任。特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显得力不从心。我们班有20多个学生的爷爷、奶奶都照顾的是两个以上的孩子，甚至有一个奶奶70岁了照顾五个孙辈。他们每天为了孩子的饮食起居都忙不过来，怎能还有时间关心孩子的其他方面呢？ 2 上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友 这种模式所占比例不多，我们班有几个。这种监护的特点是：一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交待；而对于孩子行为习惯的养成，对孩子心理和精神上的需要却少有关注。因为，亲戚朋友担心的是，如果管得多管得严，万一孩子半路跑了或出了什么意外，事情可就不好收场，所以只要孩子平安无事，在物质上不亏待孩子，基本上就行了；如果学习成绩也不差，那就是锦上添花。二是亲戚朋友通常也有自己年龄相仿的孩子，如在各方面的待遇上不公平，留守儿童通常会从心里上感觉到自己是“外来人”，易与寄养家的孩子发生矛盾。 3 自我监护型，即由于没有上面两种条件，或其它各种原因，监护的责任就落在孩子自己的头上 这种方式所占的比例也不多，在我们班只有1个。自我监护的特点是：父母长期在外，觉得欠孩子太多，因而在金钱上尽量满足孩子的需要，而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞕长莫及。我们班的这个孩子，父母在镇上给他和哥哥租了一间屋子，想让孩子离学校近一些。但孩子毕竟是孩子，他们没有自控能力，没过多久哥哥就经常带着弟弟去上网，孩子的学习成绩也一落千丈。我无数次对他进行教育，但只能管一段时间，他又会被哥哥带去。给他父母打电话，总是以各种原因不能回来。真是让我们做老师的不知所措，心痛不已。 留守儿童的“痛”不仅是生活环境，更“痛”的是学习上的支持、关心、帮助。精神上的鼓励和安慰。因此他们很容易存在心理健康问题，他们是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心里出现扭曲和变形。留守儿童在教育过程中碰到的问题远不止以上这些，他们有的还要面临生活的压力和同伴的奚落（父母离异留在农村的孩子），时间久了，就会给孩子的心理造成一种潜移默化的伤害和影响，更有甚者还会影响他们以后的生活。因而对他们的教育就至关重要，特别是家庭教育必须到位，让他们的学习与生活的环境既宽松又不失紧张，让他们的童年生活充满情趣。这也是我们教育工作者及各位家长义不容辞的责任和义务。也希望更多的人来关注我们可怜的留守儿童。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a30d3e0af41fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2798.html