本文由一线教师精心整理，word可编辑 Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd. 师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。（指名读诗）（齐读） 思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语。诗中描绘了哪些景物？ 【教学内容】 四、再读古诗 教科书P34～35内容。 交流读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做记号）学生思考、讨论、交流。你读懂了哪里？你哪个地【教学目标】 1.会认7个生字，会写12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。 3.想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。 【教学重点】 理解体会诗句的意思和诗中的意境。 【教学难点】 想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。 【教学过程】 第1课时 一、导入新诗 师：古典诗歌中写景的诗句很多，大家能背几首吗？ 《望天门山》《山行》《绝句》…… 师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》。师强调“吟”的读音。 师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？生：有太阳落山的意思。 师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？生：他在江边。 师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易。）师：谁来介绍介绍。（生介绍。） 二、了解诗人 师：老师这里也有关于白居易的介绍，一起来看看吧！（出示作者简介，指名读。） 师：要了解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》。（出示图片，范读。） 师：听了这首诗，你感到什么？ 生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余晖照耀着，一半绿，一半红。 生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。 三、初读古诗 1 / 3 4.指名说说后两句诗的意思。闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境，师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”同学们，你们感受到了吗？谁来连贯地把整首诗的意思说完整？ 六、领悟情感 方没读懂？谁来帮帮他？ 五、学习古诗 （一）学习前两句诗。 1.（出示投影片：夕阳西下的江上景色）指导看图。齐声朗读前两句诗。 2.重点理解词语。“残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”“射”可不可以？（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红。“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照的面积广大而均匀。） 3.出示幻灯片。江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？ （因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色。） 4.指名用自己的话说说这两句诗的意思。 5.小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色。现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：陶醉，流连忘返，恋恋不舍。那就恋恋不舍地读读吧。 （二）学习后两句诗。 1.（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）指名朗读后两句诗。 思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？ 2.“可怜”是什么意思？九月初三：是指农历已进入深季节。这句点出了观赏江景的季节是深。 3.诗人运用了什么修辞手法写深的夜景？为什么这样打比方？（珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是蛾眉月，所以把月亮比作弯弓。） 9.古诗三首 本文由一线教师精心整理，word可编辑 1.师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。（生有节奏地朗读古诗）“一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”则要读出赞美的情感。 （1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，师：我建议马上举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好。）学生先练读，再赛读。 2.指导配乐朗读。师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。 3.谈感受。师：如果此时你就是诗人，来到这深傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？（指名说感受）（带着这些感受再齐读一遍。） 4.诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情。） 三、吟诵古诗，品悟诗境 5.练习。（同学们可以任意选择一项做） 1.出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，（1）作画。景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。 （2）写话。用自己的话描述诗人笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！ 七、总结全诗 这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色中，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵） 【板书设计】 暮江吟 残阳 江水 可怜 美 露 月 第2课时 一、背诵古诗，认识诗人 1.谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？ 2.引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。 3.解读课题，西林在什么地方？生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文教学。 二、精读古诗，理解诗意 1.教师引导学生回忆学诗的方法。 2 / 3 后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。 2.教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？ 3.学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。 4.指名展示，引导学生听，评。 5.配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？ 四、揣摩古诗，触摸诗情 1.教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。 2.投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高的造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。 3.学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其他环境，例如：“官场”。换词朗读：不识 真面目，只缘身在 中。再引导回归原句，反复品读。 4.教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。 补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。 （2）教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼”；杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小”。 2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。指名读诗，正音。 3.集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4de0195a3116c175f0e7cd184254b35eefd1a4d.html