对小学生班级管理中几个常见问题的思考 对小学生班级管理中几个常见问题的思考 文/王水洪 班级是学校教导工作的基本单位。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。他不仅仅是国家和学校培养人的执行者，更应该是培养学生共性、发展学生个性的承担者。通过对集体的影响来引导学生个体的发展，在发展学生个体的同时，促进集体的发展。班主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质。在多年的班主任工作实际中，我经常会遇到一些普遍现象的问题： [问题一]：苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行我素。 [现象]：我制定了很多切实可行的文明公约，非常有利于学生的发展，但少数学生却经常碰线。 [原因和对策]：民主平等是引导、教育工作的前提 我国的师生关系首先就是尊师爱生，民主平等。我更倾向于民主平等，爱生尊师。如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学生，而我们和学生的认识是不平等的，即使我们付出了再多的爱，在学生中产生不了共鸣，也不一定会得到我们要求的结果。造成这种现象的原因就是我们没有从学生实际出发，没有去审视学生的年龄特点和行为特征，没有去认识他们对是非的评判标准，换句话说就是缺少一种换位思考的观念。记得我刚开始工作时，对一位久教育不改的学生说：你怎么就不理解老师对你的希望呢。这位学生后来在其他的学生中说：王老师小时侯就有这么懂事吗？是啊，我们不是决定学生发展的唯一因素，不是掌握人发展的权威。但我们往往用我们的经历和阅历当作法则，当作培育人的指导思想。在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候，我们的高标准、严要求就很难在学生身上取得遍地开花的效果。 [问题二]：对学生行为进行了指导，但在实际行为中，学生往往出现很大的偏差。 [现象]：教室里的纸屑没有人主动的拾；课桌摆放乱七八糟等等。 1 [原因和对策]：以身作则是对学生最有利和实际的引导、教育 我们知道：学生行为的养成更多是受环境的影响，不是班主任凭着希望就能做到的。我们的价值观教育，经常与一些学生所听、所见形成的价值观，甚至家庭教育的价值观发生冲突。在这种情况下，我们的行为就是最好的无声的教育。如果我们主动地拾纸、主动地去排排课桌椅，所谓润物细无声，随着时间的推移，自然的改变了学生一些固有的价值观。这时，我们的教育就有说服力，才能够收到真正的效果。 [问题三]：对个别学生的和风细雨不能滋润学生的心田。 [现象]：对学生进行说理教育时，学生无动于衷，相反的换来了学生的无理辩驳乃至白眼。 [原因和对策]：爱要爱得明明白白 小学生由于认识能力的局限，对教师的爱通常不能够充分理解，倒是认为言高有理。我们在教育学生时，不应该对学生进行体罚，要给予无私的爱。但是，这种爱不应该是无限度的爱，如果这样，我们就混淆了关爱与纵容的区别。我们对大多数的学生和普遍情况，要和风细雨，但对个别学生、个别情况，应该义正词严。当然，这种义正词严并不是一种强迫性的教育，但也应该受到相应的惩罚。如有一位学生经常把废纸乱扔，多次说服，收不到效果。于是我就召开班会，针对这位同学个人制定了惩罚措施，即义务劳动，并亲自监督。经过大半学期的强化，这条规定已成功成身退。 [问题四]：班干部的工作积极性、对一些现象与问题的敏感性和在学生中的号召力，随着时间的推移，有所降低。 [现象]：开学伊始，班委会工作井井有条，班级管理比较到位。时间一长后，班主任便多要费心费力了。 [原因和对策]：都是无竞争惹的祸 开学伊始，由于班委会是刚选出来的，班委成员比较有雄心壮志，有较强的责任感，所以管理比较严格、到位。但随着时间的推移，这种敏感性降低了，出现了管理惰性，甚至班委成员本身出现了同流合污。这不是同化现象，而是一种典型的任务意识、职责概念的淡化。因此，我们要通过引入竞争，不定期的强化这种意识和概念，不断提醒班委成员认识自己的职责。从心理学的角度来说，这种竞争也有利于学生良好行为的培养，主人翁意识的强化，融合到班级积极性的提高。 当然，我在实际工作中还遇到了一些其他问题，如班委会工作具体方法不2 多、学生之间出现小团体等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切实把学生的共性发展和个性发展相结合，即使出现了问题，只要认真总结，就能够找到比较合适的工作方法，并在今后的工作中，尽可能的预防或减少这些问题的发生。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a5e4e9098beb172ded630b1c59eef8c75ebf95cd.html