龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 品读:阅读的根本 作者：崔春燕 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第02期 编者推荐辞：古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，可见品读是丰富学生积累、提高学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出，阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，因此，教师在具体教学环节中，应给予阅读更多的关注，以期达到事半功倍之效。崔春燕老师的文章，细论品读之重要性，所援事例不仅丰富，而且分析透彻，言之成理，读罢，令人若有所思。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”一篇文质兼美的文章，如果不读，学生常常会只停留在对文章表层的了解，很难走进作品，深入领悟其内涵、意蕴，感受其“鬼斧神工”。因此，教师在语文教学过程中要善于引导学生品读作品，培养学生的语文综合素质，从而使学生具备良好的语感技能去理解作品、鉴赏作品。 一.品读让学生深入理解作品 一个作品，要细致品读，反复品读，方能深入理解。如学习韩愈的《祭十二郎文》，若粗略地读，很快能把握文章的情感内容——对侄子之死的悲痛心情，但理解到这个层次，还远远未得其精髓。若反复品读第二段，揣摩“吾少孤”“零丁孤苦，未尝一日相离也”“两世一身，形单影只”，理解韩愈自幼的孤苦，与十二郎一起成长的深厚情谊，因家族人丁不旺而寄予十二郎身上的厚望，韩愈那难以言说的家族使命感，骨肉亲情便从字里行间流淌出来，动人心魄。如此地细致品读全文，始觉韩愈的悲痛之情是基于更广阔而复杂的情感之上的：悲家事不幸，悔“旅食京师”，叹未老先衰，恨小病丧命，哀后辈孤苦，疚丧葬难周。而所有的情感又在对十二郎的悲痛中融合、沉淀、深化，在琐琐碎碎的家常叙述中，至真至深之情催人泪下。品读让学生深入理解课文，经受亲情的洗礼。 王冶秋在其“读书随笔”中说读鲁迅的《阿Q正传》，“这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的：第一遍，我们会笑得肚子痛……第五遍，同情化为深思的眼泪……第十四遍，也许是报警器……。”此感给我们以启迪。如第一章是序，粗略地一看也可以过去，并不影响对内容的把握，主旨的理解，但经过细致品读，会发现鲁迅多处的顺势一击，发现文章更丰富的文化内涵，能更深地领悟由此而显现的鲁迅的文化品格。如“从来不朽之笔，须传不朽之人”暗含愤懑写出了鲁迅对文章只写才子佳人、达官贵人这种等级观念的不满。“孔子曰，名不正则言不顺。这原是应该极注意的”语带揶揄，表达出鲁迅对名正言顺等腐朽落后封建文化糟粕的摒弃态度。“但据结论说，是因为陈独秀办了《新青年》提倡洋字，所以国粹沦亡，无可考查了”对国人闭关落后的痛心之情溢于言表。诸如此类不胜枚举。《阿Q正传》在语言上有许多值得赏析的地方：“阿Q不幸而赢了一回，他倒几乎失败了”，“不幸”“倒”“几乎”背后隐藏着世界 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a6ad6cff82c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b381.html