欲立人者先立己，欲达人者先自达 随着普通高中语文新课程改革的不断试验和深入，语文教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新教材、新课堂、新教师、新学生、新评价等诸多“新的色彩”使得新学期的高一年级语文课堂突然“活”了起来。然而，我们发现在这些“活”的课堂气氛中，多是对“新课程是改革性的颠覆式的全新课堂”观点的迎合和敷衍，而在实际教学中少的是对新课程标准的真正理解和实践。笔者在一所省示范高中本部高一年级任教两个班的语文课，对不符合语文教学改革的现象有些不成熟的思考在此提出，以就教于专家和同行。 一、单纯追求对理论的迎合而忽视初高中不同阶段教学的过渡与衔接 新学期开始，很多学校不单是高一年级，而是从高一到高三都在尝试和推行改革，都在贯彻新课程理念。尽管假期里也听了不少理论讲授和课堂实例，有了一定储备，但真正全程开始教课包括本人在内的大多语文教师感觉还是不免有些困惑，大家开始探讨、统一观点，然后落实，在课堂实践。大家多认为新课程改革下的语文课堂区别于传统语文课堂的几大关键词是：朗读、生成、自主合作与探究、扩展延伸。 在实际教学表现中，朗读就是不论文体不管哪篇课文不管长短都要多多少少有以下几种朗读方式：早读齐读自由读、录音专家示范朗读、教师示范朗读。尤以前两种居多，这样下来，课堂声音是洪亮的，学生也是参与的，老师也普遍感觉时间过得快，相对来说多读老师就能自在轻松下来，“朗读的法宝不错”。其实朗读在初中已经进行得不错，将它延续下来即可，而不应将对朗读的“充分应用”和不当发挥作为新课程标准之一。朗读前是否有问题的设置，朗读后这些需要通过朗读就能解决的问题是否得到解决，诗歌和散文是新课标建议加强朗读的文体，但感情基调抑郁惆怅的《雨巷》就适合齐读么？（这在暑期培训中的示范课堂实例中也出现过）《大堰河——我的保姆》齐读完后，学生是不是很累，课堂时间是不是已经过去许多？齐读能不能解决属于学生自己特有的错误读音习惯？所以说齐读是初中教学已有的，并且初中阶段学生朗读的热情很高，气氛也很不错，高中教师不应强调到无以复加的地步，以致多用滥用，重要的是应保持住学生出声朗读的习惯。 新课程标准也明确提出要“改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式”，可见高中阶段的有些“补课”（重视初高中的过渡与衔接）也是新课程标准的理念要求。 当然，高中三个年级也应有阶段的区分，但现实情况是有教材的不同而分析课文的模式却没有年级的阶段性界限。 二、过分重视听课评课的评价而使个人的课堂失去原色本色 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7fd8b6915791711cc7931b765ce05087732753f.html