基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学 作者：胡冬妮 来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第6期 摘要：教材上的课文对于英语基础比较好的学生是吃不饱的。在完成了基础课程任务后，笔者在班级上开展了课外文学经典阅读教学，收到了良好的效果。在聚焦学生英语核心素养的背景下，英语教师应该重新思考课外阅读的价值，增加文学作品的比例，开展师生经典共读的活动，培养学生的思维能力和文化意识，提升学生阅读素养。 关键词：核心素养；经典阅读；小王子；文学阅读；阅读教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)06-0107 一、问题的提出 每一届学生的接受程度都不一样，因此教学内容和方式都应该有所差异。这届学生基础普遍比较好，对教科书上的内容掌握得又快又好。这样就余下来一些时间。那么，在这宝贵的一点时间里，应该如何进一步促进他们英语方面的学习呢？正好，2017 年6 月14 日，福田区教研员廖春风邀请了一位在北京某大学教学的，来自英国的专家，她跟我们分享了在英语阅读教学方面的心得。她的分享让我们茅塞顿开。其实她的众多阅读教学方法，用在英语经典阅读上也是可以的。 二、英语课外阅读教学的现状 当前课外阅读材料主要有：与课文单元话题一致的报刊文摘。大部分学校实施随文阅读(阅读与课文同步的美文汇编)、报刊阅读，读后均需完成相应题型的训练题。这样的阅读不能说题材丰富，还是有一定的局限性，没有延续性。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必经之路。课外阅读有利于提升学生的阅读能力，全面提升核心素养。笔者认为：“英语教师应该深刻全面地认识阅读教学的新要求，避免单一的讲解训练的碎片化阅读，应该让经典阅读成为提升学生素养的有效途径。” 三、英语课文文学经典阅读的实践 本文将结合笔者开设经典阅读的实践，介绍实施课外文学经典阅读的步骤和设计意图。 1. 文学经典阅读的实施步骤 (1)选择适宜的文学作品 由于笔者所教的学生基础不错，在七年级下学期期末福田区统考中均分达到88 分左右，加上学生自己提供的书籍作为参考，笔者选定了两本书作为他们初中阶段的课外经典阅读，其中一本书是The Little Prince。 (2)确定文学经典阅读的形式 寒暑假有一整块的时间，笔者会让他们先读几个章节。一般笔者安排每周或两周一课时，一课时学习一个章节。考虑到语言的难度，目标的多元以及学生的英文水平，笔者要建立适宜的阅读组合，合理安排阅读时间并进行有效阅读。一个章节一般两三页，阅读下来至少要四五分钟，其中还会碰到不少的生词和陌生的句式。所以，在进行文学经典阅读教学时，必须让学生先预习，否则会降低课堂效率。 Step 1. Listening listen to Chapter 2 and say if thefollowing statements are true or false. 先让孩子静下心来听两三遍，然后做出判断，此环节为必答题。笔者把整个班级分成了八个小组，每一列就是一个小组。一个小组回答一个问题。这样保证了每个学生都要非常认真地听。 1. There were some passengers in the narrator’s plane. I=narrator 2. I had enough water to drink. (设计意图)通读：梳理文本内容，体验阅读策略。这一轮的通读，可以让学生把握文章内容，并做是非判断题。通读经典文学作品时不处理生词，进行有障碍阅读，增强阅读的真实性。 Step 2. Read Chapter 2 and answer the following questions:笔者让学生自读课文一遍后，回答一些问题。此题仍旧是必答题。在第2 章，笔者设计了如下问题让学生回答： 1. What was wrong with the narrator’s plane? 2. Where did the narrator sleep the first night? (设计意图)品读：欣赏语言之美，品味内涵之美。文学经典语言优美，意蕴深刻。此环节我们可以引导学生深入品读文本，激活思维和想象，品读语言之美，加深对故事内涵的理解。Step 3. Vocabulary: find synonyms for the following words anduse them in sentences of your own which clearly demonstrate themeaning. attempt scarcely isolated 此环节笔者让学生抢答，他们非常积极，都想为小组争光。Step 4. Pronunciation 1. crash 2. deser 3. acquaintance这一环节要求每个小组快速读出单词的准确读音。笔者的每个小组都是5 个学生，所以每一个学生都要轮到读单词。不准确的会扣分。 Step 5. Grammar Put the correct form of the words from thetext in the spaces provided: 此题为小组必答环节1. Once when I was six years old I saw a magnificent picturein a book, (call) True Stories from Nature. Step 6. Guessing Try to guess the meaning of the wordsaccording to the context. 此环节为抢答题，让学生通过上下文的意思来猜测题意。此时的小组竞赛往往到了白热化的程度，一节课的时间也差不多结束了。最后，笔者会抛出一两个问题供大家在课堂讨论，培养他们的思维能力。几个环节下来，学生对本章节的内容更加清晰，从泛读到精读，他们收获不少。 (设计意图)在笔者调查中学生英语课外阅读的目的时，不少学生回答是为了拓展词汇量。以上几个环节作为精读处理，在学生通读、品读时，让学生拓展词汇量。通过疏通词汇障碍，学生可以更准确地理解文本，有利于学生进入下一章节的阅读。 2. 进行有效的文学阅读评价 长效的评价机制是激励、保持学生阅读文学经典作品兴趣的重要手段。阅读评价活动应该围绕素养目标，注意引导学生将阅读与其他语言技能相结合来展示阅读成果，发展学生的综合语言运用能力。学生养成了良好的阅读经典文学的习惯，教师在课内课外进行有效的文学阅读评价，那么课外阅读教学一定会培养学生的阅读素养，整体提升核心素养。 四、课外经典阅读的成效 在阅读The Little Prince 之前，笔者在问卷星做了个关于课外阅读的调查。大家可以登录https://www.wjx.cn/report/17772929.aspx 查看，一共设计了20 个问题。学生认可英语课外阅读对自己的英语素养影响很大，但由于课业太重、或者生词太多产生阅读障碍等，没能很好地坚持下去。但是在笔者带着孩子们开始阅读The little Prince 之后，他们感受到了经典阅读的魅力。 1. 大大拓展了词汇量 很多学生表示：通过上下文猜测词义后，单词更容易记，理解的记忆更加深刻。学会抓住信息，通过上下文理解生词，初步欣赏语言之美。 2. 激发了文学阅读的兴趣 很多学生的初衷是为了拓展词汇量，但随着阅读的进展，学生开始对故事感兴趣。学生被文学故事的情节和任务命运以及优美的语言所吸引，产生了继续阅读的动机。 3. 提升了多元的语言素养 一方面，师生共读让学生有兴趣和信心进行持续阅读，有利于保护学生的阅读积极性，另一方面，学生采取跳读，猜词语等来解决生词的问题，这也从侧面反映出生词不是经典阅读的根本性困难，兴趣才是最好的老师。 4. 爱上经典阅读，通过现代科技手段，挖掘更多有效的阅读途径 师生共读，让学生爱上经典阅读，然而随着高科技的发展，可以有多渠道进行有效的课外经典阅读。每天五到十分钟，可以进行持续性阅读。微信公众号里的Mintreading(薄荷阅读)和扇贝阅读，也是有效阅读经典文学的好方法。记住，拿起手机进行英语阅读学习，那么你的阅读效率也将大大提高。 五、结束语 在聚焦学生核心素养的背景下，在课外阅读中开展经典阅读具有重要意义。然而，学生英语基础不同，不一定能实现这个美好愿望。尽管如此，教师也应该转变阅读教学理念，以提升阅读素养作为出发点和归宿。对于基础差一点的学生，我们可以去寻找一些更容易的经典阅读素材给他们，甚至可以是一些绘本。相信，他们在应试中，尤其在阅读理解这一块的表现，一定不会让你我失望。让英语经典阅读之花处处开放。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aaa51a166094dd88d0d233d4b14e852459fb3925.html