《声声慢》说课稿 王子旭 各位老师、同学大家好！今天我说课的课题是李清照的《声声慢》，下面我将简单介绍我的教学设计，不足之处请大家批评指正！ 一、说教材 《声声慢》选自苏教版普通高中语文课程标准实验教科书必修四“笔落惊风雨”这一单元，这个单元共分为三个板块分别介绍诗、词和散文。李清照《声声慢》、李煜《虞美人》、晏殊《蝶恋花》与柳永《雨霖铃》四首婉约派词同属于“词别是一家”这一板块，很好地体现了李清照“词别是一家”这一观点，其中《声声慢》是重要学习的篇目。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，面对种种命运的困境她内心困苦不堪。这首词描写了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 教学重点和难点 重点：学习借景抒情的艺术手法，体会作者思想感情 难点：在整体把握诗词的基础上，运用联想和想象挖掘词中意象的丰富而复杂的内涵 二、说学情 高中阶段，学生已经学习不少诗词，对于作者李清照也有一定了解，之前学习诗歌的时候，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但是毕竟他们对诗词整体意境的把握和类似诗文的对比分析没有做过过多练习，作为教师要学会引导学生知人论世，体会作者在不同时期的思想感情，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。 三、说教学目标 （1）了解作者生平，研读文学语言，探究意象内涵；（熟读成诵） （2）通过对比学习《一剪梅》了解作者创作风格的变化，学习借景抒情的艺术手法； （3）体会作者思想感情，培养对古典诗词的热爱。 四、说教学方法 1、朗读感悟法 诗词教学贵在多读，本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁。在本课教学中，我将通过学生朗读、听名家泛读、全班齐读等方式，引导学生在朗读中体验女词人的情感，在朗读中发现诗词的语言美、意境美，在诵读的过程中思考，品析，鉴赏。 2、比较学习法 《一剪梅》是作者南渡前的代表作之一，我将就本文与《一剪梅》进行比较学习，让学生通过回忆这首词，联系李清照生平更好地理解理解作者前后期思想感情的变化所带来的创作风格的改变。 3、问答互动法 学生注意力的集中是跟随时间的长短而变化的，针对这一点我在课堂教学中会综合轮流提问的方法与小组讨论回答的方法，提高学生注意力，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。 五、说教学程序 要求学生课前预习作者、文本，找出词中意象并列出有关这些意象的诗词 课时安排为一课时 1、导入 （1min） “轻拂中华历史的尘烟纱缦，许多词人都在文学史上留下了浓墨重彩的一笔，而说到女词人，我们情不自禁都会想到那一个婀娜的身影——她就是李清照。今天，我将和同学们一起走进李清照的内心世界。” 这样的导入首先介绍了李清照是著名女词人的这一身份，与本文所讲的词相关，其次点明了今天的学习内容，同时又具有一定的文学美感，让学生可以感受古典文化的气息。 2、《一剪梅》（4min） 首先简要介绍李清照，之后带领学生重点回忆《一剪梅》这首词。我将请一位学生朗读，其余学生思考作者的思想情感和创作风格，结合创作背景总结出作者前期创作风格为：“清丽哀愁”。 （板书：前期 清丽哀愁） 《一剪梅》选自苏教版语文七年级上册，虽然对高中生而言时间有点久远，但是这首词比较简单，相信大多数学生还是可以理解作者所表达的感情。通过对同一作者的前期作品的回忆，既为学习《声声慢》做铺垫，又能让学生更好的理解李清照在南渡前后由于生活变化而造成的创作风格的变化。 3、朗读(8min) 学生朗读并互相点评；播放多媒体文件，名家朗读；之后全班有感情朗读。除此之外，我会在讲解词句的时候不断让学生进行朗读，通过朗读理解情感。 4、鉴赏(30min) （一）梳通文意：采用“开火车”式轮流提问的方法逐句翻译词，调动学生积极性。高年级的学生可以试着翻译诗词，而且课前同学们已经预习过，如果有不好理解的地方我会予以解答，如“乍暖还寒”等。 （二）古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说，找出“词眼”。 重点分析直接抒发作者思想感情的“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”这一句。在分析的过程中，深度剖析这14个字在描写、音律、修辞手法、表达技巧等方面的特点，并注意感情语调，让学生多次朗读。 从词眼着手，有助于学生把握诗词的主旨，《生生慢》的词眼是愁，所以全篇都是为了描写词人的“愁”。与“愁”字对应的是首句直接抒发作者愁苦之情的句子，首先将首句和尾句的“愁”贯通起来，使整首词形成一个整体，首尾呼应。通过这样的方法，学生可以很好的把握词的内容，在接下来进行中间部分讲解时也会畅通许多。 （三）在整体把握词的中心之后，我将引用王夫之所说的 “一切景语皆情语”，让学生找出词中有哪些意象。学生列出课前自己搜集的有关这些意象的诗词，朗读感悟诗词中意象的含义之后进行整理总结，体味李清照在这首词中选取意象的内涵。重点介绍“淡酒”之“淡”以及“过雁”的“旧时相识”。这是本课的重点之一。 学生找出三杯两盏淡酒中的淡酒、怎敌他晚来风急中的秋风、雁过也中的过雁、满地黄花堆积中的黄花、梧桐更兼细雨中的梧桐和细雨这六个意象。 因为课前学生已经预习课文并搜集有关诗词，所以课上我可以直接请学生回答词人选取了选取了那些意象。接着通过学生回答与意象有关的诗词，感受不同的作者选取相同的意象抒发的感情是不是有什么相通之处，朗读搜集的诗词，更好的体会意象所营造的气氛，从而理解每一个意象蕴含的丰富内涵。通过列举其他诗词除了可以帮助学生理解词中意象内涵之外还可以增加学生的文学基本知识的积累，无论是针对应试还是个人文化素养提高都很有意义。 至此，第一个教学目标得以完成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aaaf4e6f31126edb6e1a1001.html