◎詹爱蓉 诗歌通过凝炼、形象的语言，抒发浓烈的思想感情，反映客观景物和社会生活现实。古诗具有音乐美、形象美和意境美等特点。通过古诗的学习，可以陶冶学生情操、开发智力、开拓视野、丰富学生的想象能力，丰富语汇，培养学生的语感和对祖国语言文字的热爱。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十多年的教学实践，摸索出一套行之有效的教学古诗方法，以《过零丁洋》一课为例，现谈谈笔者的一些经验。 一、导言激趣。激发学生的学习兴趣是上好一堂课的前提。创设良好的情感氛围更便于学生做好心理准备。《过零丁洋》是一首慷慨悲壮、气吞山河的诗歌。要让学生尽快进入这种情感氛围，笔者决定以匈牙利诗人裴多菲的《自由诗》“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”激发学生的兴趣。因为这首诗学生比较熟悉，便于他们理解。诗中的“自由”可理解为信仰和理想，诗人为追求理想和信仰，宁愿牺牲生命和爱情，可见信仰、理想之崇高。那么文天祥又是如何为理想而奋斗的？经过这一激趣，学生情绪较为高涨，急忙打开书想从中找到答案。笔者因势利导进行第二个环节。 二、朗读感知。朗读对古诗教学来说是一个非常重要的教学环节。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。只有反复朗诵，才能读出诗的韵味，才能充分显示古诗的音乐美，才能引导学生进入诗的意境，细细品味诗的深刻含义，从而激发感情共鸣，获得艺术享受。因此，古诗教学中应重视反复朗读。就朗读的指导，笔者分三步来进行。第一步，初步朗读感知。古诗的朗读要求读出抑扬顿挫，读出感情。因此，在指导时，初读就应让学生明确节奏、压韵和韵脚。如《过零丁洋》是一首七言律诗，它的节奏为二、二、三，韵脚是“经、星、萍、丁、青”这五个字，在朗读时语调要响亮而稍长，且朗读时要突出诗人慷慨悲壮的气概。这样在初读时学生的感情已定向，利于诗意的理解。第二步，朗读理解。初步朗读学生已对诗意有了大致的领会，但毕竟是浅层次上的理解，要进一步加深理解，笔者是这样做的：首先，请学生结合课文注释自行理解。课文注释对于理解诗意有着非常重要的作用，引导学生阅读注释，对中学生来说可以基本理解诗意。其次，让学生结合注释口头翻译诗歌，以加深理解。《过零丁洋》这首诗在翻译时存在几个难点：如第一句“辛苦遭逢起一经”中“起一经”三个字较难理解，第二句“干戈寥落四周星”中“四周星”等几处理解起来有些困难，教师视情况引导学生翻译。再次，在前两者的基础上再诵读诗歌，学生基本上理解了诗歌的内涵。第三步，朗读品味、赏析诗歌之美。关于这一步笔者设计了四个问题：1.首联写了个人和国家哪两件大事？2.哪一联将国家命运与个人命运紧密相连？3.从哪一句可以看出我们国家当时形势险恶、境况危苦？解决了上面三个问题之后，笔者紧跟着又问第四个问题：4.这首诗中，你最欣赏的是哪一句？说说你欣赏的理由。学生的回答涉及全首诗，且能说出个别字词的妙用、典故、修辞以及对仗等诸多方面。学生踊跃发言，课堂气氛活跃。教师在此基础上将学生谈不到的地方进行补充，既让大部分学生得到了展示自我的机会，并且解决了问题，真是一举两得的美事。 三、迁移积累。至此，学生对诗歌的理解已基本完成。但仅将学生的视野局限于一首诗的教学显然是不够的，笔者还考虑到扩大学生的视野、陶冶学生情操、提升学生的文学素养，积累名言警句，接下来又设计了迁移积累。关于这一部分的教学笔者是这样设计的：先让学生有感情地朗诵诗歌，教师总结说文天祥拒绝降元是个有骨气的人，那么你能举出几个类似的例子吗？“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句，你还能说出哪些透着铮铮铁骨的名句？学生畅所欲言气氛十分热烈。有说谭嗣同的，有说于谦、李清照、顾炎武的，也有说陈毅、居里夫人以及刘翔的等等。学生的情操得到了陶冶、感情得到了升华，将情感教育与品德教育和语文素养巧妙地结合在一起，学生发现了作品的审美价值，从中悟出了诗歌所蕴涵的思想感情。 总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生的实际情况和自身教学能力等因素反复朗读吟诵，引导学生理解诗歌，使学生置身于诗的意境中，收到最高感染效果，获取美的享受，以达到教学目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ab5d4f2cf9d6195f312b3169a45177232f60e48a.html