语文综合实践活动主题——泉州地名研究说课 一、我为什么选择上语文综合实践课？ 在上这节课之前，我曾想过，如果上识字课、阅读课或上作文课，我会更有把握些，但我还是选择了上综合实践课，因为这是一种探索，一种挑战，即使不成功，也能从中进行一些反思，为接下去继续开展语文综合实践活动作铺垫。 二、本次综合实践活动的目标： 《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径，应大力提倡。我们力求改变的是过分重视知识的传授与能力的形成，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。为此，在本册第七开放单元《地名》的同时，本班开展了泉州地名的研究。我想：就地名来说，从小学到大学都可以进行研究，只是深度不同。所以我想有关的活动目标的制定和活动的设计方面尽量要能和学生的年龄特点，跟我们大部分学生都是外来工子女的学生的实际情况相符合。此外，我在备课时也重读了《语文课程标准》，关于综合性学习，在第二学段要求也并不高，只要求能有目的的搜集资料，共同讨论。因此，我制定了以下的实践目标： 1、 要引导通过学生读地图、实地调查、进行访问、通过图书、上网等算途径了解家乡的地名。 2、 感受地名的特点，了解地名的文化人文内涵，提升爱家乡、爱祖国的情感。 3、 会整理资料、提取信息、填写表格，以小组为单元，确定重点发言人作为代表上台汇报。 4、 通过有关地名的趣味活动，让学生体验实践的快乐，提高口语交际能力以及互助合作的能力，活跃班级文化生活，激发学生进一步开展研究性学习的兴趣。 三、语文综合实践活动课的课前准备： 准备工作主要是分小组，帮助学生确立研究的内容，介绍搜集资料的方法，设计表格，让学生填写。 1、以搜集资料的途径设计表格，人人参与资料的搜集，填写表格。但是发现有一部分同学没办法完成。如查找地图、上网搜索，还有一些同学是外地人，对泉州地名不了解，因此以小组为单位开展研究性学习。 2、以小组为单位设计的表格。内容包括我们的小组、我们的分工、我们记录的地名、我们了解到的地名的由来、我们搜集到的其他资料以及我们的发现。这样的设计，是融合了因特尔未来教育的理念，只不过因特尔未来教育它是通过电子幻灯片或网页来展示，我们考虑了学生的信息技术水平，因此改用表格打印在纸上，让学生填写。在填写前，由同学自己选出小组的小组长负责。 四、活动汇报课的设计方案： 设计这次活动，我的主导观念之一就是：结果不是最重要的。要让孩子在设计、参与过程中有收获。我们的研究性学习能迈出第一步，也就达到了最根本的目的了。 因为，通过这几年的课改，我觉得不管做什么试验，都基于学生的实际水平，然后再逐渐提高。 这一节课，我分成三大部分，一是小组重点发点人根据表格汇报研究情况，第二部分，设计了地名寻宝行、地名串串香、地名之由来、带你游泉州共四个环节，以活动为核心，让学生在动脑、动手的过程中和竞赛中体验实践的乐趣，提高口语交际能力以及互助合作的能力，活跃班级文化生活，激发学生进一步开展研究性学习的兴趣。第三部分，让学生谈体会，为进一步的研究作辅垫，因为我们的研究性学习不是一节课上完就完了，就本单元来说，还有一个调查报告要完成，就研究性学习，还要让学生自己发现问题、解决问题。我觉得语文实践课 ,由于受时间的限制,并且综合性强，不能一次两次就能完成一个大的目标，这个目标也必须有连贯性的小目标来完成，是一个比较长期的活动，也需要得到家长的支持。要融知识性与能力的提高于一体。研究性学习是没有尽头，充满挑战和乐趣的。总之，我是要让学生，在实践中学习，在学习中实践，在参与中体验，在体验中享受学习，使学生使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。 五、教后的反思： 本节课基本能达到课前预设的目的，设计的形式有趣，活动有合作，有探究，分工明确，重点发言人落实了本学期的一个重点训练项目等，但还是有一些遗憾： 1、课堂容量太大，造成一些环节赶时间，没有顾及到全体学生，生生的评价不够。 2、带你游泉州这一环节课前准备不足，造成学生说不出来，时间又有限，只能由一两个同学来说，参与面不够。 3、活动如果进一步体现语文综合实践课的语文性，如何进一步整合资源，有待于进一步探讨。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/abbf05e6a1c7aa00b52acbef.html