基于项目式学习的小学传统节日活动初探 作者：尤雯 来源：《广东教学报·教育综合》2022年第19期 【摘要】我国历史悠久，丰富的传统节日是中华民族文化中不可缺少的组成部分。但现在很多小学生对传统节日的认知只停留在“吃”上面，对于节日文化的内涵了解不多。利用项目式学习方法，能让学生自主发现问题，加深对传统节日的了解，从而更好地传承文化，传承文化精神。笔者在学校的德育工作中，抓住传统节日的教育契机，以问题为导向，引导学生进行项目式学习，在实践中了解传统节日的文化内涵。 【关键词】传统节日;项目式学习;问题导向 一、项目式学习概念 项目式学习是一种把学生作为学习的主体，引导学生在真实世界中发现问题，围绕驱动性问题，以团队合作的形式开始一系列探究性的任务和活动，采用多种形式公开展示项目成果，最终达到自主建构知识和能力的目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的新型的探究性学习模式。 二、创设节日环境 人类生活中形成的节日，是历史沉淀的结晶，也是学校教育的重要资源。每当节日来临之际，如元宵节，我校的德育处就会组织师生共同布置校园环境，如，在校园里挂起五彩缤纷的灯笼和灯谜，在班级中贴上窗花，在学校走廊处布置学生的节日作品展板，有手抄报、诗配画、书法作品、学生自创灯谜作品等。 这些明显可感知的环境布置，能够激发起学生对传统节日文化的兴趣，也能在观察特有节日元素的过程中，产生个人思考，促进学生找到驱动性问题。 三、结合项目开展合作学习 项目式学习是以项目为主要方式的教学。教师的“教”与学生的“学”都发生改变，教师从一位教授知识者变成学生学习过程的监督者。因此，小组合作的方式可以适应项目式学习。教师需要帮助低年级学生分组并设置每组的小组长，指导学生进行组员分工;高年级学生可自主进行分工。教师通过发布任务的方式，促进生生合作，师生之间也可合作。学生根据一个驱动性问题，在组员完成小组任务的同时，就能对传统节日有初步的了解，从而达到理论和实践的统一。 例如，在“九九重陽节，浓浓感恩情”的项目式学习中，教师将学生分成“知重阳”“画重阳”“诵重阳”“说重阳”四组，四组学生的任务分别是了解重阳节的起源及小故事，了解重阳节相关的植物生成习性（茱萸和菊花），诵读重阳节有关的诗歌，用英语介绍重阳节。每一组指定一名学生为小组长，给小组成员分好工，如，查资料、搜集故事、画画等，接着小组成员通过自主查资料，小组讨论，认真地了解关于重阳节的知识。有些学生还了解到重阳节在当今社会倡导敬老风俗，积极地与小组同学进行分享;有些学生的英语口语水平还不够好，同组成员可以互相帮助。通过合作学习，不仅能多方面了解节日文化，还能增强小组成员的互动。 四、结合项目融合学科知识 在进行传统节日的项目式学习活动中，学校根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用各科知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的项目式学习，让每一个项目的设计都充满活力。 如，在“我们的传统节日——端午话民俗”的主题活动中，设计了四大系列的活动，涉及综合实践、语文、美术等不同学科，根据不同任务分工协作完成。如，利用语文课进行“端午诗词”指导，利用综合实践课开展“端午活动大搜索”“端午知识大探秘”的主题深度研究，利用美术课开展“端午手艺大比拼”，并把学生制作的纸粽子、自制香囊等挂在教室廊道两旁，颜色各异、形状不同，或高或低，随风摇曳，格外逼真。在英语课上，学习端午节相关的单词和句子，录制英语小视频介绍端午。这样的跨学科融合，充分发挥了各学科的优势和作用，合作分工、形成合力，提升项目式学习的活动效率，体现合作育人价值。 五、多元评价方式 用学习单的形式反馈学生的项目式学习成果。项目式学习要求设计者同时运用过程性和总结性评价策略及多元主体贡献等方面进行评价。如，我们会设计学习过程自我评价表，问题设置有：你对中秋节是否感兴趣？你是否积极参与了实践调研活动？你与伙伴合作完成查找资料了吗？评价登记可以是ABC，也可以是分数的形式。在学习过程小组评价表中，从“收集素材”“积极讨论”“团队合作”“创意贡献”等方面进行评价。 在学习的最后一栏，我们通常以星际评价的方式来对学生进行评价，家长、小组成员、教师等对该学生的整体表现进行评价，学生和家长还会写下评语。 六、学习单的设计 学生在学习任务单的引领下，自觉主动地完成相应的任务，是非常有意义的。教师根据其反馈信息及生成问题，再灵活机动地加以引导，将能更加充分有效地发现学生身上的潜在能量。活动也能突破传统按部就班式的“教师指导——学生实践——反馈强化”的模式，其课堂一定能更好地促进学生的成长和发展。 在入项活动上，教师会以KWH形式的学习单让学生填写。例如，对于中秋节我已经知道了什么？我还想知道什么？我将以怎样的方式获得知识？获得这些知识后，我会有怎样的作品呈现？学生经过交流后对于要探究的问题有了初步的认识。我们还在学习单上设置了让学生写下自己学习后的所得的一栏，如，会背了哪几首关于中秋节的古诗？作品呈现方式是什么？ 学习单可以表格形式为载体，但表格的形式比较呆板;也可采取充满童趣的图形，如，元宵节的“灯笼状”学习单，端午节的“粽子形”学习图表、中秋节的“月饼状”学习单。这样充满童趣的学习单设计会让学生在完成项目式学习时更有积极性。 项目式学习是一种动态的学习方法，通过PBL，学生能够主动探索现实世界的问题和挑战。在这个过程中，不仅使学生领会到更深刻的知识和技能，还给学生的全面发展提供了广阔的天地。以传统节日为主题的项目式学习活动，通过与各学科的融合，让学生在合作探究的过程中运用到不同学科的知识，不仅培养了学生的探究技能、合作技能、信息技能等，提高了善于发现问题和解决问题的能力，还密切了学生与文化的联系，促进了学生的情感、态度、责任和价值观方面的和谐发展，从而真正实现课程育人、活动育人、文化育人的价值，最终落实学生综合素质的全面发展。 参考文献： [1]叶澜.新基础教育研究和新型教师的培养[J].教书育人，2011（16）. [2]杨淑英.论有效促进教师自觉发展的策略[J].西北成人教育学院学报，2015（6）：49-51. [3]赵其坤.通过学校文化管理唤醒教师的理性自觉[J].现代教学，2011（12）. 责任编辑 陈红兵 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/add3692ff6335a8102d276a20029bd64793e6214.html