《金色花》教学设计 教学目标 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。 教学重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 教学难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们出生第一眼见到的亲人是谁？天天为你准备可口饭菜的人是谁？生命中最疼爱你们的那个女人是谁？（母亲）是的，母亲是给予我们生命的人，是生活中无微不至照顾我们的人，是我们生命中最重要的亲人。 今天，我们就来一起欣赏一首关于母亲的散文诗——泰戈尔的《金色花》。 1.散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。 2.泰戈尔（1861-1941）生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。一生共写了50多部诗集，被称为"诗圣"。写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，写了难以统计的众多歌曲。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。 二、研读课文 一读课文：读清事件 1. 自由朗读，扫除生字词障碍 （学生点出有疑问的字音、词意，师生共同解决。） 2. 齐读，说说泰戈尔为我们讲诉了一个怎样的故事？ （一个小孩子偷偷变成了金色花和妈妈玩起了躲猫猫。） 二读课文：读出情感 3. 教师范读，学生点评： 从我的朗读中，你感受到孩子的心情如何？（开心、快乐……） 你认为该用什么样的语速和感情基调来朗读？ （明确：稍快，喜悦，读出母子之爱和儿童特有的调皮） 4. 师生合作共读，把握诗歌的情感基调：开心快乐顽皮 老师读1段，男生读2、3段，女生读4段，男生读5、6段，女生读7段，老师读8段，学生齐读9段 。 说说“我”变成金色花后为妈妈做了哪些事情？ （……） 【过渡】我为妈妈做了这么多事，为什么不愿意让妈妈知道呢？让我们带着疑问再次读课文，找找答案吧！ 5. 接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的同学就给他以掌声来表示肯定。来，谁愿意试一下。 学生试读（选4人左右），学生评点，老师补充。 【过渡】刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声？因为他们读的怎么样啊？ （读出了感情和个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？） 三读课文：读懂人物 1 孩子是一个怎样的孩子？ 你从文中哪些词句感受到的？ 【板书】孩子 天真 淘气 贪玩 孝顺 关爱（这个孩子还是一个怎样的孩子啊？）可爱 善良 【过渡】那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？ 2 妈妈是怎样的人？ 【板书】妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切 【过渡】慈祥、亲切，为什么呢？ （孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子） 那么，妈妈是怎么说的呢？ （你到哪里去了？你这坏孩子。） 妈妈的话中，哪个词应该强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情 ？ （担心） 那么，哪个词应该强调呢？ （哪里） 坏孩子是什么含义？该怎么读？ （嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感：假装生气、亲切） 孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？ （顽皮 撒娇 得意洋洋 淘气 天真 机灵） 由此我们发现，孩子不愿让妈妈知道自己为他做的事情是因为…… （想悄悄为妈妈做点事，不求表扬和奖励。） 你能用一、两词来形容他（她）和妈妈之间的关系吗？ 四读课文 ：读出风采 1、朗读比赛 【过渡】好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好？人物的感情表达的最贴切？（选3组） 【过渡】好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。 （齐读全诗） 三、延伸拓展 同学们，泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？ 【学生活动】 明确这次练笔的要求，必须借助形象来抒情。借助什么形象才好呢?这要注意揣摩诗中的想像。泰戈尔想像“我变成了一朵金色花”，冰心想像纸 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ae036fcb0640be1e650e52ea551810a6f524c89d.html