心境决定风景 ——《野望》、《饮酒〔其五〕》整合比照阅读 xx西川 何铮 【研究方向】通过诗歌教学培养学生整合比照思维，提升学生语文核心素养。 【教材分析】《野望》、《饮酒〔其五〕》均为人教版八年级上册诗歌单元所选诗歌。倘假设对这两首诗歌只求读读背背，倒也可以简单处理。但是，倘假设要深究其诗歌的意境和诗人的心境也不是一件易事。如：《饮酒》中陶渊明在“人境〞中流露出的宁静安详的心态和闲适自得的情趣；《野望》中王绩在闲逸的情调中，又带着几分彷徨、孤独和苦闷。这些复杂的心境对八年级的学生而言，体悟起来还是有一定的困难。我们将这两首诗歌进行整合比照阅读，或许可以突破这个难点。 【教学目标】 1.通过多种形式的朗读，比拟、体会两诗内容和情感的不同。 2.比拟两首诗歌的意境，进而体悟诗人的心境。 【教学重点】教学目标1 【教学难点】教学目标2 【教学安排】1课时 【教学步骤】 教学步骤 学生活动 教师活动 设计意图 明确目标 1、生：自由朗读诗歌。 师：猜一猜老师为什么要明确本堂课2、生：答复这两首诗的把这两首诗整合在一起教的学习目标；共同之处有哪些？ 学？他们之间有什么共同培养学生求〔思维小锦囊：可以从诗之处？ 同思维。 歌体裁、具体内容、情感 表达、写作手法、抒情方法、写作背景等方面进行比对〕 描绘意象 1、生：列举两首诗歌所1、师：两首诗都写了秋天，通过对意象选的意象。辨析异同。 他们分别写到哪些景象的罗列、比对2、生：试着用下面的句呢？有何异同？ 和描绘，感受式描述两位诗人笔下的2、师：同样是写秋天，诗意境的不同。秋天。 人选择的景象不尽相同。培养学生比句式：我认为陶渊明〔王诗歌中的景象往往融入了对思维。 绩〕笔下的秋天是______作者的主观情感，我们称的，我从 句〔词、之为“意象〞。这些意象字〕感受到的，他描绘组合在一起，呈现出不一了 。 样的秋天。请描述两位诗人笔下的秋天。 揣摩意境 1、生：给《饮酒〔其五〕》1、师：《饮酒〔其五〕》通过代换比重拟一个题目，说说自己的理由。 2、生：辨析〔任选其一〕： 《野望》能否改为《野见》？ “悠然见南山〞能否改为“悠然望南山〞？ 读懂心境 1、生：再读两首诗歌，结合具体词句，说说自己读出了 诗人。 2、结合写作背景，更深层次的读懂诗人。 读出自我 生：畅所欲言，表达自己对生命状态的见解。 附诗歌： 是组诗中的一首，诗中并未提“酒〞，题目和内容似乎不太吻合。请给这首诗重拟一个更贴合诗情画意的题目，你会怎么拟？ 2、《野望》中的“望〞是看，“悠然见南山〞的“见〞也是看，二者能否互换？ 1、师：再读两首诗歌，结合具体词句，说说你读出了怎样的诗人？ 2、师：结合背景和拓展诗句，总结陶渊明和王绩在心境上异同。 师：你更喜欢诗歌中哪一种生命状态？为什么？ 拟，细琢字词，感知意境之不同取决于心境之不同。 由诗到人，结合诗句及背景，读懂诗人心境。培养学生整合思维。 由文到己，推人及己。 野望 王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。 饮酒 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ae9237007e1cfad6195f312b3169a4517623e520.html