简论杜威的教育思想 杜威，美国哲学家，教育家，实用主义哲学创始人。进步教育代表人物，现代教育代表人物，其代表作包括《民主主义与教育》，《我们怎样思维》，《经验与教育》，《儿童与课程》等。他认为，教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师中心，主张教育应该以儿童为中心。 杜威的教育理论形成于19世纪90年代，这一时期正是美国由农业社会向工业社会快速转变的时期。杜威见证了美国的大转折时代和后期美国社会的变迁，因此美国社会的变化及其存在的问题在杜威的教育理论中有鲜明的反映。杜威教育思想主要有三大理论基础：一、实用主义哲学，也是杜威教育理论的首要基础。二、社会学，以人性论和庸俗进化论为核心的社会学观点是杜威教育理论的又一基础。三是生物化的本能论心理学。他据此提出教育的任务就是按照儿童本能生长的各个阶段供给他适当的材料，促进本能的表现欲发展。其儿童中心学说就是以本能论心理学为基础的。 在教育本质上，杜威提出了“教育即生活”的观点。他强调，教育是一个社会过程。学校便是社会生活的一种形式，因此教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。从心理学角度出发，他又提出了“教育即生长”，强调不要到教育过程以外去寻求教育目的，儿童的生长就是内部条件与外部条件相互作用的结果。针对传统学校的弊端，杜威提出了“学习即社会”的观点，和“教育即生活”紧密相连。 在《民主主义与教育》一书中，杜威对各种代表性教育理论进行总结批判和反思，提出了自己的观点。杜威在分析教育与个人发展的关系时，归纳出历史上的五种理论，即生活预备说、开展说、形式训练说、形成说、复演与回顾说。在分析教育与社会发展的关系时，归纳出历史上的三种理论，分别为柏拉图主义、18世纪的个人主义和19世纪的国家主义。他根据对教育与个人发展的关系和教育与社会发展的关系两方面的分析研究，概括出三种教育目的论：一是自然发展论，二是社会效率论，三是文化修养论。 在课程论上，杜威主张课程与教材心理化，强调以儿童现有生活的经验为根基来组织课程与教材。他对改革课程与教材提出了三项要求，其一，新教材应适合儿童的心理需要，兴趣与能力。其二，新教材应是统一的，具有整体性，而不是支离破碎的。其三，新教材应具有社会性。与其课程论相应，杜威提出的教学方法是一种 “从做中学”的方法，是一种经验的方法，思维的方法，探究的方法。主要实施内容有两大点，即“教学与思维”方面和“五步教学法”。 在杜威的教育思想体系中，道德教育也是一个重要的组成部分。杜威认为学校的道德教育可以通过学校生活、教材和教学方法来进行。这三者是相互联系而不可分割的，可以称之为 “学校道德的三位一体”。杜威十分强调职业教育的重要性，在《民主主义与教育》一书中就专门列了一章“教育与职业”。他从一种宽广的社会背景来探讨职业和职业教育，反对狭隘的职业教育计划，主张把职业教育和普通教育有机地结合起来。 杜威对美国教育的影响及其在美国教育史上的地位是深远和崇高的。他的思想中的创新之处已经被美国社会所认同和接受。从20世纪初，直到70年代，杜威及其理论总是直接或间接的与美国的教育改革相联系。可以说，杜威的实用主义教育理论是美国进步教育运动的指南和基石，他是美国进步教育的代言人，深刻的影响了美国历史的发展历程，对于世界各国的教育的影响也是深远的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b7b8fc728562caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb674.html