美术大单元整合案例
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美术大单元整合案例 单元整合，美术课程新视界 ——《小学美术》第六册课程纲要草拟 制定者：尚金海赵军峰陈会芬周文秋 课程类型：义务教育必修课程 教学材料：《小学美术》第六册，人民美术出版社 科目名称：小学三年级下册 授课时间：26课时 授课对象：三年级学生 一、课程目标 （一）总体目标 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 （二）阶段目标 阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域加以描述。 1.“造型·表现”：初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 2.“设计·应用”：学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 3.“欣赏·评述”：观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 4．“综合·探索”：采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。（“课程目标”选自《全日制美术课程标准（实验稿）》） 二、课程内容及课时安排 单元 原序号 课题 课时 “欣赏·评述” 扉页课目 《清明上河图》 1 “欣赏·评述” 第12课 《橙色的画》 1 “欣赏·评述” 第13课 《绿色和紫色的画》 2 “造型·表现” 第2课 《恐龙世界》 1 “造型·表现” 第3课 《画中的线条》 2 “造型·表现” 第4课 《会动的线条》 1 “造型·表现” 第5课 《卵石动物造型》 1 “造型·表现” 第8课 《彩墨游戏》 2 “设计·应用” 第6课 《威武的盾牌》 2 “设计·应用” 第7课 《会变的盒子》 1 “设计·应用” 第9课 《大嘴怪》 1 “设计·应用” 第10课 《中国龙》 2 “设计·应用” 第11课 《吉祥图案》 2 “综合·探索” 第13课 《我们的社区》 1 “综合·探索” 第14课 《吃虫草》 1 “综合·探索” 第15课 《有趣的造型》 1 “综合·探索” 第16课 《一张奇特的脸》 1 “综合·探索” 第17课 《模板帮我们作画》 2 “综合·探索” 第18课 《变垃圾为宝》 1 三、课程实施 1．课程资源 （1）教材：《义务教育课程标准实验教科书小学美术第六册》，人民美术出版社。 （2）教具、学具：根据课程教学内容选用美术教具和学具。 （3）网络：科学合理利用网络资源，搜集相关信息。 （4）视频：充分利用多种直观视频材料，更加形象的辅助教学。 （5）作业：根据课程标准内容设计美术作业。 2．实施要点 （1）重视对学生审美能力的培养。遵循审美规律，启发引领学生提高审美能力。 （2）重视对学生创新能力的激发。创设积极的学习氛围，引导学生主动求知，乐于展现新思维，培养创造能力。 （3）重视新型师生关系的建立。建议民主、平等、和谐、信任的新型师生关系，突出学生主体地位。 （4）重视多种教学手段的运用。教学多媒体、游戏、故事等多种教学手段易于提高学生的感受和想象能力，激发学习动力。 （5）重视课程资源的可发和利用。利用校内、校外的自然、人文等丰富的可用资源，开阔学生视野，拓宽学科领域，培育综合素养。 （6）重视学习能力的培养和提升。引导学生自主学习、鼓励学生探究学习、组织学生合作学习，着眼于培养和提升学生的自主、探究与合作的意识、能力和习惯。 四、课程评价 1．学生学习过程评价 (权重：75%) （1）考勤（10分）：考查每节课的出勤情况 （2）学具准备（15分）：考查美术学习用具准备情况 （3）课堂纪律（10分）：考查课堂纪律遵守情况 （4）组内表现（10分）：考查能否积极从事学习情况 （5）作业（30分）：考查美术作业能否完成和作业质量情况 2．学生学习达标评价（权重：25%） （1）期中、期末成绩评价（20分）：考查阶段学习能力达标情况 （2）参加活动表现评价（5分）：考查参加美术活动表现情况 学习过程评价与学生学习达标评价之和为学期末最终评价，作为评选各级各类优秀学生的重要依据之一。 附：审议意见 小学美术分单元实施教学的尝试，在本区部分已推行了一个学期。自实施新课改以来，小学美术课程划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”等四个学习领域，每个学习领域之间又存在着内在或外在的联系，使之成为既各具特点又协调统一的学科整体。 把四个学习领域分成四大学习单元的设想，形成于2011年的全省初中美术教师远程培训活动中。当时，我区刘宝娜老师提出将教材顺序进行了调换和重组的构思，得到了省课程专家肖钢老师的赞赏。肖老师曾这样点评，“大单元综合是一个非常有意义的尝试，赋予新意、赋予主题下的新的形式变换，所带来的是学生的积极参与”，“大单元组合教学是对课程认识和教学设计的重新定位，是对教材资源的大方位整合”。 我们认为，在教学领域范围内，对教材内容进行主题调换和重组，既能保持学习内容的连续性，又便于学生整体把握，并且能够充分利用学具，掌握学具，使学生在能力增强的前提下能够保持较为持久的兴趣，学习效果也趋于理想。更为重要的是，小学美术单元教学的实施能够在很大程度上减轻学科课时间隔长、内容跨度大、学习要点多、综合要求高等带给学生的学业压力感，从而使减轻学生课业负担，使之更为积极主动、快乐高效的从事美术学习成为可能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b823e56532b765ce0508763231126edb6f1a761f.html