《手捧空花盆的孩子》第一课时的教学设计与反思 背景描述 《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册一篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中挑选继承人的事。朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不容易。 因此，在执教第一课时注意引导学生通读全文，从整体入手，采用多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在愉快中学会生字，同时感受汉字的魅力。 案例描述 教学一开始，我直奔课题，引导学生读题识字： 师（出示课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！ 师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么认识它们的吗？ 师：（指着“皿”）认识这个字吗？ 生1：“血”！ 生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。 师：说得没错，“皿”确实比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。 师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“勇敢小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请认真听，我们要做个“小小评论家”。 生1：读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。” 生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。 生3：他把“盛开”读成了“盆开”。 那个读错的孩子更加难为情了。 师：（走过去握住他的手）孩子，我最欣赏你的勇气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不起了!而且你选择了最难读的句子读呢！老师相信，现在你一定有好办法分清这两个字了！ 生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。 师：你看你多聪明呀！谁还有其他好办法分清这两个字？ (有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。) 师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？相信你一定有很大的进步! 该生虽然还有点紧张，声音有点发抖，但读得比刚才要顺多了。 师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，一定会越学越棒的! 该生高兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。 当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度： 师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，如果你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？ 通过小组讨论，转换角色朗读： “大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的.继承人。 “国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。 “孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。 师：你喜欢谁，就读谁的话吧。（学生根据自己的兴趣选择角色读） 在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并鼓励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。） 有位国王真有趣，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b96f2ce765ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb54.html