数据分析教学的几点思考 ----读《小学数学核心素养教学论》有感 《小学数学核心素养教学论》一书中有专门的章节对数据分析的教学进行阐释。首先要理清两个认识：对数据的认识和对数据分析的认识。 生活中的事件可以分成两类，一类是确定事件，在一定条件下一定发生和一定不会发生的，这些事件都是确定事件，如每天日出日落，四季轮回是一定发生的，而至两枚骰子朝上的两个数字的和是13是不可能发生的。另一类是随机事件，就是在一定条件下可能发生，也可能不发生的事件，比如商品的合格率，某一地一周气温变化情况等，都是随机事件。对这些随机事件进行大量的观察，就会产生很多随机性的数据。收集数据的方式有两种，一种是需要对所有的数据进行全面调查，比如我国为了掌握人口的真实情况进行的全国人口普查。另一种是抽样调查。 每天的工作和生活中都会面对随机事件和随机数据，这些随机事件表面上看杂乱无章，但是大量的观察这些随机事件会呈现规律性，这种规律叫统计规律。如果我们能够利用统计与概率的思想方法收集，整理和分析数据，找到规律，比较准确的预测它发生的可能性的大小，作出科学的推断和决策，就会为我们的工作和生活带来很多方便，解决很多问题。因此，使学生在义务教育阶段熟悉统计的思想方法，逐步形成数据分析观念，有助于运用随机的、科学的、数据的观点理解世界。 数据分析在教学中要注意以下几点：第一，注重过程性目标的教学。让学生经历数据的收集整理描述，分析推断和决策的过程。教学要改变以往偏重统计知识和技能这种数学化的倾向，要让学生经历统计的全过程，把统计和生活密切联系起来。第二，认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。学会用数据说话，形成数据分析观念，能使我们的思维更加理性，避免感性行事。第三，能给定数据的来源、收集和描述的方法，以及分析的结论进行合理的质疑。第四，要加强对平均数的代表性、随机性的教学。对平均数等有关概念，应理解其本质，应注重知识的实际应用，避免单纯的纯数学数字计算和概念判断。比如让学生计算一组没有实际背景数据的平均数。这样的问题没有什么现实意义，不如给一组联系实际的数据，让学生去思考用什么量数作为该组数据一般水平的代表更有意义。 在平时的教学中，把握好上述的几点非常关键。比如在教学中，让学生计算一组单纯的数据的平均数没有什么实际意义，不如给一组联系实际的数据，让学生思考什么量数作为该组数据的一般水平的代表，更有意义。关于平均数的教学，还可以挖掘一些与学生相关的素材，创设更丰富、有趣的情境。再如，可以在六年级下册安排数据调查与分析实践活动：时间与人生。调查中国人的人均寿命，合多少月、多少天；每天睡眠多长时间、占一天的几分之几；如果按照从一年级到高三毕业，平均每天学习多少小时，折合多少年，占人生的几分之几。根据调查数据进行分析，设计作息时间表。从数据分析的教学，上升到核心素养的高度，上升到生命教育的高度，管理人生实际上就是管理时间。学会用数学的眼光看世界、看人生，这对学生的一生都会有很大的影响。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b983ae60f32d2af90242a8956bec0975f465a4bd.html