小学语文阅读教学探索的路向及启示 江苏教育科学研究院主办的“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”活动向与会者展示了台湾、香港和大陆小学语文阅读课各一节，生动地展现了“两岸三地”小学语文教师深厚的语文教学素养。虽然三节课风采各异，但从整体来看，却深刻地体现了各自对语文阅读教学的理解，代表了当前小学语文阅读教学探索的三种路向，为我们进一步理解和把握阅读教学的本质提供了有益的启迪。 一、当前小学语文阅读教学的三种路向 1．评点感悟的传统路向 这是台湾台南市亿载国小蔡青芳老师执教的一节课，教材为国标本苏教版小学语文五年级上册课文《黄鹤楼送别》。 (1)过程描述 首先，引发动机。 ①播放伦创作的歌曲《千里之外》，学生边听边找押韵的字，汇报印象最深刻的一句话，以及歌曲表达的心情。 ②联系生活，汇报自己和朋友分别时的心情，启发学生思考千年以前的大诗人送别的心情又是怎样? 第二，批注评点。 出示课文，引导看图读文。教师以提问的方式重点理解飞檐、仰望、远眺、沙鸥点点、伫立、凝视等词语。 第三，涵泳体会。 ①播放《登黄鹤楼送孟浩然》诗歌朗诵动画，学生观看画面，倾听朗诵。 ②引导学生以小组为单位讨论，并逐句翻译在纸上，要求把诗歌的味道写出来。 第四，汇报反馈。 汇报小组翻译成果，进行反馈评价，总结。 第 1 页 共 7 页 (2)简要评析 之所以把蔡青芳老师的这节课概括为“批注感悟型”，主要是因为在这节课教学的主体部分让我们很好地感受到了中国传统语文的“批注评点”和“涵泳体会”的基因特色，体现了教者对语文教学的独到把握。 “批注评点”指的是对文本中个别词句的理解和感受，但这种理解和感受不脱离文本整体，而是在整体中对局部的深入体察。为了让学生能够很好地“批注”词语，蔡老师巧妙地利用多媒体观察图形、辅助图画等，对仰视、远眺、凝视、伫立等【关键词】：^p 语结合上下文和学生的已有经验进行点拨，引导学生对诗人送别好友时的动作、心情进行了很好的诠释，这些举措非常鲜明地打上了中国古代语文批注评点的深刻印记。但是，这种批注点评很好地把握了诠释的尺度，保持了诠释的节制，教师和学生都不作过多的发挥和引申，而是点到即止，既没有情感的泛滥，也没有繁多冗长的陈述，给下一步更为深入的涵泳体会留下了广阔空间： 在“批注点评”之后，教师引导学生直接阅读诗歌，悄悄讨论如何用现代语言把诗歌的“味道”翻译出来，以交流、翻译进一步促进学生的内省，有效地促进了阅读感受向情意表达的进一步延伸，体现了传统语文阅读教学以批注评点为“经”，以感悟为“纬”的阅读教学本色。对于当前追新逐异的语文教坛来说，无疑是保留了一丝自在而稳健的古典意蕴。 2．策略引导的技术路向 这是香港基督教宣道会宣道小学洪慕竹老师执教的一节课，课题是《多多族的恶梦》，材料选自儿童图书《爱动物》中的一部分。 (1)过程描述 首先，整体猜测。 ①读故事的标题《多多族的恶梦》，猜猜故事会说些什么，在工作纸(工作纸是我国港澳地区在课堂教学中经常使用的一种教学辅助材料。类似于我们现在新课改教材中的活动设计，但内容更为丰富，利用更为灵活。)上写下来，然后分享。 ②出示图画，猜测多多族的恶梦跟哪幅图有关? 第二，猜故事情节。 第一题：外星人来地球做什么? 第 2 页 共 7 页 每组1号跟同学分享自己的推测，小组中认为推测有理的举手，与全班分享。 每组1号跟同学朗读分享原故事，查验自己的答案。 第二题，外星人会怎样对待多多族? 每组2号跟同学分享推测内容，小组中认为推测有理的举手，与全班分享。 每组2号跟同学朗读分享原故事，查验自己的答案。 第三题：多多族人是怎样表现的? 每组3号跟同学分享推测内容，小组中认为推测有理的举手，与全班分享。 每组3号跟同学朗读分享原故事，查验自己的答案。 第四题：猜外星人的样子。 ①故事读完了，有什么感受?将外星人的样子画下来。 ②看原文插图，查验自己的答案。 第三，整体反思。 人类和外星人有没有相同的地方?我们应该怎样对待动物? (2)简要评析 这节课最为突出的一个特点，就是猜测策略在阅读教学中的运用。洪老师充分发挥工作纸的作用，通过激励性、鼓动性的语言不断唤起学生的想象，从整体到部分，各个击破，引导学生不断猜测和写作，然后分别与原故事情节进行查验对照，逐层开展思维训练。在整个教学过程中，教师总是先让小组中的某位同学在小组内与同伴分享自己的推测，然后在同伴认为推测有理的情况下发言，充分发挥了小组的学习共同体作用。 不仅如此，教师还非常重视学生的推测与原文情节的比较，并且在最后还不忘引导学生对故事进行整体反思。这样，学生之间、学生与文本之间互相激荡，既有发散式的思维拓展，也有聚焦式的思维碰撞；既发挥了学生主体的丰富想象力，同时也尊重了原作的内在规定性。这种阅读不是为了简单的吸收，不是指向已经固化的文本，它有自己的界限，但又是对话和生成。 教学中教师的任务就是创设一种直率、真诚与无拘无柬的团体学习氛围，以促进小组猜测、阅读、评价活动的顺利进行，让阅读过程真正变成了一个思维探险第 3 页 共 7 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b9c51f6ad8ef5ef7ba0d4a7302768e9950e76e7e.html